情境教育在幼兒園教學活動中的運用

伍嘉琪

為實現(xiàn)教育目的，在幼兒園教學活動中引入情境教學方法，這種方法優(yōu)勢是利用生動形象的描述或環(huán)境模擬設置讓幼兒學生獲得接近真實的場景的情感或思想。該種方法通常需要圖像資料、聲音資料以及老師的形象描述和演繹來達到情境的真實反映，使學生能夠有具體實化的感受。此方法能夠將幼兒的實際情感和具體認識有機結合，促進幼兒視聽體驗和全面發(fā)展。

一、開展情境教育的意義

1.有利于教育過程中幼兒主體化

根據(jù)現(xiàn)代人本主義理論，學習過程是以學生、教學和教育為主的活動，學生是整個教育過程中評價教育成果的最直接、最重要的主體。情境教育對于幼兒群體來說，能夠充分發(fā)揮幼兒天性、挖掘幼兒深層意識。因此，在幼兒教育過程中，必須充分了解幼兒心理與行為動機，才能將外在的教育過程內化到幼兒自身的經(jīng)驗中。區(qū)別于以前的教育活動——幼兒僅僅作為被動接受的一方，教師主動授課的模式，情境教育的關鍵目的是為了挖掘幼兒潛在的能力和未來發(fā)展，強調教師要作為引導人來實現(xiàn)教學目的，讓幼兒自發(fā)的提出問題、分析問題并探索可能的解決方案。

2.有利于提高幼兒學習主動性

在我國傳統(tǒng)教育理念中，認為學生學習的主動性差，是因為缺乏自發(fā)性而多是教師強迫性學習。幼兒情景教學通過設定接近真實的場景來吸引幼兒的注意力，提高幼兒對相應內容的興趣和了解意愿，從而實現(xiàn)讓幼兒主動學習的目的，有利于增強幼兒群體的學習主動性。以美術課的情景教學為例，教學場景中常見的花草、周圍的同學都可以隨機作為繪畫對象，讓學生畫自己感興趣的內容，同時不需要限制畫法技巧，讓想象力真正自由發(fā)展，提高幼兒的學習熱情。

3.有利于幼兒創(chuàng)造性開發(fā)

提高學生創(chuàng)造性是當下對素質教育的迫切要求，挖掘幼兒的創(chuàng)造天賦，促進學生創(chuàng)造力的獲得，是教育成功的重要標志之一，也是學生成為人才的必要條件之一。學生的幼兒時期是創(chuàng)造性引導開發(fā)的最佳階段，而這一階段中，情境教育對于教導幼兒思維創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的開發(fā)和獲得有明顯的積極作用。情境教育和傳統(tǒng)單一的灌輸式教學相區(qū)別，一切以幼兒對世界的認識為出發(fā)點，設定一套生動真實，同時容易被理解的情景，實現(xiàn)對幼兒探索發(fā)現(xiàn)能力的挖掘和培養(yǎng)，這不僅有利于幼兒天賦的充分發(fā)揮，還能讓幼兒在真實的經(jīng)歷中提高創(chuàng)造力、想象力。

4.有利于幼兒樂觀性格培養(yǎng)

幼兒的集體教育多發(fā)生在相對不熟悉的環(huán)境，如幼兒園，學習基地，生活區(qū)域附近社區(qū)等地點，在新建立的師生關系時，幼兒容易感到陌生和不安，進而導致無法正常學習，影響成長，甚至產(chǎn)生痛苦的負面情緒，如果此種現(xiàn)象不能有效的避免，長此以往對幼兒的健康的性格培養(yǎng)會造成消極影響。而情境教育是為幼兒提供自由、輕松、愉快的學習生活環(huán)境的一種有效途徑，能夠降低甚至消除幼兒的焦慮孤獨等負面情緒，快速參與到集體活動中來，從而真切的感受到自己的積極情緒。

二、基于幼兒園教學的情境教學方法

兒童的幼兒階段是理解能力還在培養(yǎng)和成長的一個時期，單一重復的學習方法一般學習效率較低。通過在構建合理的場景，用游戲或者表演的形式，讓幼兒通過擔當角色來參與到整個學習過程中，以幼兒主動的方式了解到特定場景的內容或者意義，是降低幼兒對新知識學習難度的有效方法，不僅提高幼兒學習能力，也能留下一段更快樂的學習體驗。

但在實際教學活動中，部分教師不能通過合理有效的使用情境教學法來充分調動幼兒的學習興趣和學習主動性，導致這一方法失去了原有的價值，教學活動仍然表現(xiàn)出形式固定，方法模式化的問題。還有一種導致情境教學法不能有效發(fā)揮作用的現(xiàn)象是教師教學所采用的情景設定方式單一，即由教師作為主要角色進行情景設定，兒童參與感差，且重復的使用此種方法導致了幼兒倦怠甚至反感的結果。另外，當教學目標不清晰時，如果構建的教學情景不夠完善，可能會出現(xiàn)教學過于追求形式而沒有實際教育意義的現(xiàn)象，幼兒雖然感受到輕松愉快卻沒有學習到明確的知識內容，這同樣不利于幼兒的學習發(fā)展，也是我們在實際教學活動中要避免的問題。

三、情境教育在幼兒教學活動的應用

1.設計意圖

以童話故事作為情境教育背景為例，故事要具有積極正面的故事內容和寓意，情節(jié)具有智慧和美好的象征。在教學活動中，教師應該設定多個開放性的情節(jié)路線，每個情節(jié)路線具有明顯的差異性同時要保證能為幼兒帶來趣味性，將教學的重難點融入到故事設定匯總，讓幼兒具有開放發(fā)言的空間和環(huán)境，讓思辨的環(huán)節(jié)發(fā)生在幼兒自己本身，從而實現(xiàn)拓展幼兒思考能力，充分表達自己想法與感受的目標，保證幼兒體會到順利學習和交流的成就感。以下活動目標，可以作為一次教學活動的主要目標：首先，引導幼兒嘗試性的復述故事主要情節(jié)和內容，能夠體會到故事里主要任務的情感;其次，能夠根據(jù)故事情境進行推理和猜測，并完整清晰的表達出自己的想法。

2.活動過程

故事背景介紹是活動的首要步驟，此階段一般以教師為主要引導人，通過教師的描述、表演和帶動，讓幼兒學生快速進去設定情境。此過程的語言要具有生動性和互動性的特征，有利于幼兒的參與和理解。為了突出情節(jié)的重點，可以設置簡單的問題來調動幼兒的參與性，讓幼兒能夠積極地響應引導人的問題，主動感受故事情節(jié)和角色情感，激發(fā)他們的好奇心和表達欲。

3.教學反思

保證幼兒情緒的積極表達是情境教育的首要目的。設計一個合理的情境，能夠讓學生對特定的目標產(chǎn)生興趣和聯(lián)想，拓寬了幼兒活動實踐的寬度，對于幼兒的交往能力鍛煉和思維深度訓練都有正面的作用。教師通過故事背景設計、表演描述、語言形容等多種方式來構建的情景，采用開放性問題的提問進行輔助，能夠合理的把幼兒帶入到特定環(huán)境中，融情于景，實現(xiàn)師生感情的共鳴和交融。

總之，幼兒的教育情境設定和運用要以幼兒本身的特點為出發(fā)點，尤其是他們的學習特點和對事物的認識能力。保證幼兒教學的情景化，讓平日常見的場景融入到教學活動中，充分利用音樂、繪畫、舞臺表演等手段，讓幼兒能力全面的發(fā)展，是真正實現(xiàn)情境教育意義所在。