初探低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中投放策略的實(shí)踐研究

張雪瑩

低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義與高結(jié)構(gòu)材料相對(duì)。高結(jié)構(gòu)材料有其自己固定的形狀，只需幼兒進(jìn)行拼裝即可成型，規(guī)律性較大。但此類材料的固定化，不容易滿足幼兒對(duì)新事物的需求和好奇性。而低結(jié)構(gòu)材料無(wú)固定形狀也沒(méi)有固定玩法，幼兒可以根據(jù)自身想象力進(jìn)行多環(huán)拼接，從而能夠有效提升幼兒的想象力及創(chuàng)造力，亦能在一定程度上提升幼兒的動(dòng)手能力及促進(jìn)其肌肉發(fā)展。因此，正確地在區(qū)域活動(dòng)中投放低結(jié)構(gòu)材料十分必要。

一、投放安全的材料，保障幼兒健康發(fā)展

幼兒教育的基礎(chǔ)是安全，幼兒的健康與安全是幼兒園工作的第一任務(wù)，因此，在區(qū)域活動(dòng)的材料投放時(shí)，要投放健康、無(wú)毒以及沒(méi)有傷害的材料，有污染的油漆或尖銳的剪刀皆不可運(yùn)用于幼兒教育之中。而且，在幼兒接觸低結(jié)構(gòu)材料之前，教師必須將所有材料進(jìn)行消毒、檢查，還需去除一些體積較小的材料，例如，珠子、豆子、硬幣等，防止幼兒吞咽，造成安全事故。

此外，如果在需要運(yùn)用可回收物品時(shí)，教師需要檢查其中是否有殘留物，并及時(shí)清洗。在堅(jiān)硬的物品外部可包裹一層有圖案的棉布，既保障幼兒的安全，又可更美觀地呈現(xiàn)于幼兒面前，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)到有效知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、投放材料的選擇，激發(fā)幼兒操作興趣

低結(jié)構(gòu)材料的選擇也并不是完全隨意的，也是要遵循一定的投放原則的。

（一）生活化原則

一個(gè)材料要引起幼兒興趣，應(yīng)該是比較貼近幼兒的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們能在已知的特性經(jīng)驗(yàn)上去進(jìn)行探索或創(chuàng)造。

（二）適齡性原則

幼兒在不同的年齡段，喜歡的材料肯定也不一樣。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平提高，幼兒喜歡的材料會(huì)逐漸發(fā)生變化。因此，教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。當(dāng)然，根據(jù)幼兒的年齡所預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料并不是固定不變的，教師在活動(dòng)中還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）有效性原則

低結(jié)構(gòu)材料的選擇要具有一定的有效性，所謂有效性就是：

1.材料要有吸引力，教師要通過(guò)觀察孩子對(duì)環(huán)境材料的反應(yīng)及表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整材料的提供方式。

2.材料便于探索，比如對(duì)于小年齡幼兒來(lái)說(shuō)，要挑選一些便于取放的材料。如果物品太大太重，每次要花很多力氣，他們肯定也會(huì)嫌麻煩，不會(huì)探索太多。

3.材料豐富多元化，同時(shí)也要適合“一物多玩”，畢竟幼兒之間存在興趣和能力差異，我們所提供材料應(yīng)盡可能滿足幼兒發(fā)展的需要。

4.材料安全衛(wèi)生，保障孩子的安全和健康。

總之，我們所提供的材料，應(yīng)能促進(jìn)幼兒自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、投放材料的使用，提高幼兒動(dòng)手能力

在材料準(zhǔn)備的有效而充足的前提下，老師不應(yīng)要求幼兒做這、做那，而是把探索的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，順應(yīng)幼兒自我發(fā)展的需要。當(dāng)然教師仍然不要忽略自己是支持者、輔助者的角色，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)一些問(wèn)話來(lái)啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時(shí)，和他一起探討尋找。低結(jié)構(gòu)材料的使用中也可有適當(dāng)?shù)囊?guī)則，如可把規(guī)則隱藏在環(huán)境之中，幼兒可以自己根據(jù)周圍材料的擺放、空間的安排、約定的一些事項(xiàng)等，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行探索。

提升幼兒動(dòng)手能力需要從三個(gè)方面進(jìn)行。首先，選取可塑性材料，此類材料要在保障安全的情況下，能夠使幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行拼接，例如廢舊物品、相關(guān)玩具等。此外，選取體積適中、易拿易放的材料供幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)，以此來(lái)決定幼兒的身心發(fā)展趨勢(shì)。

其次，教師應(yīng)該選取幼兒能夠直接動(dòng)手操作的材料，啟發(fā)幼兒的思維，可以將不同材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的游戲或?qū)嶒?yàn)，讓幼兒親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)的魅力。例如，在小班中，教師可給予幼兒沙土和水，使其感受到兩者融合后的結(jié)果;在中班教育中，可給予幼兒花瓣或樹葉，讓其充分發(fā)揮想象力，制作出畫作或書簽等;在大班教育中，可給予幼兒幾節(jié)安全性電池及小燈泡，使其自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察燈泡發(fā)亮的過(guò)程和需求。

最后，教師要投放具有探究性的材料，例如，不同材質(zhì)的線軸及相關(guān)可拼接積木，引導(dǎo)幼兒將其拼接成汽車，并逐步引導(dǎo)幼兒感受不同材質(zhì)線軸給予汽車的速度。久而久之，幼兒對(duì)科學(xué)事物的探究將會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，在生活中能夠時(shí)常發(fā)揮其探究意識(shí)，學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的知識(shí)。通過(guò)投放此類操作性較強(qiáng)的材料，能夠有效提升幼兒的動(dòng)手能力，亦能激發(fā)幼兒的潛能及對(duì)知識(shí)的欲望

四、投放與生活相關(guān)的材料，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，還要與幼兒的生活息息相關(guān)，因此，所選取的材料可以來(lái)源于幼兒的生活之中。幼兒能夠更加熟悉所運(yùn)用的材料，也能夠幫助幼兒模擬生活，使其感受到不同的生活狀態(tài)，提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)。

教育來(lái)源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲。

總之，作為教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩?！币彩沟徒Y(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，教師在開(kāi)展低結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的實(shí)際需要，根據(jù)不同幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，及時(shí)更新材料投放思路，細(xì)致觀察了幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)反思、調(diào)整，給予幼兒充分自主權(quán)，肯定他們的探索行為和經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，讓幼兒善用巧用這些材料，促進(jìn)各方面的能力發(fā)展，并帶動(dòng)更多角度的成長(zhǎng)。成為孩子探索世界的一把鑰匙。