從“錯誤”出發(fā)，尋教學新理念

郭雪娜

引題：語文 《美麗的小興安嶺》

一、課文簡介

這篇課文以樹木為主線，積蓄了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗、誘人的，贊美了小興安嶺既是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園。

二、錯誤記錄

我在講《美麗的小興安嶺》這一課時。學生很投入，氣氛也很濃烈。我當時是這樣讓引導的：你認為小興安嶺的哪個季節(jié)最美或者最誘人，就請你給大家說說你的感受。當分析到春天時，我們班的韓秋艷同學說：“老師，我從描寫冬天的這一段中‘松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時候還在枝頭散步，看看春天是不是快要來臨。這句話中，想到了松鼠很喜歡春天，不喜歡冬天。因為它在枝頭散步時，總要看看春天是不是快來了?！逼渌瑢W立刻反駁道：“老師，她說的我不同意?！迸韥嗕h發(fā)言說“老師，我認為松鼠更喜歡秋天，因為秋天有很多果實都成熟了，松鼠可以吃到很多好吃的（這個同學就是個小胖子，所以很好吃），所以我認為他更喜歡秋天?！眲⒀罅⒖陶酒饋碚f：“老師，我認為松鼠更喜歡夏天，因為夏天到了，有很多小動物都會出來玩，小松鼠可以有很多好朋友，它們玩得會很開心?！眲⒂钫酒饋碚f：“老師，我不同意他們的看法，我認為松鼠也很喜歡冬天。因為在冬天，小松鼠可以不用干活，整天就是吃或睡，天好的時候還可以到枝頭散步，多悠閑呀！”當時還有很多同學要發(fā)言。我一看本來是講小興安嶺春天美麗的景色，結(jié)果演變成了討論小松鼠喜歡哪個季節(jié)，于是我趕緊打斷說：“對于松鼠到底喜歡哪個季節(jié)呢，我們先放一放，以后再討論。我認為小松鼠在不同的時候會有不同的需求，小松鼠憋了一個冬天了，它最想干的第一件事是什么呢？如果你在屋子里憋了十天，你最想干的是什么？（出去玩）所以我想小松鼠最盼望春天快點來，好趕緊出去玩?！甭犃宋业慕忉?，學生們都點頭稱是。然后，我又開始導入正題，接著講課。

三、錯誤分析

我認為學生說得不能算是錯誤，應(yīng)該說是跑題了。因為我的原意是讓學生說一說春天的美景，而學生卻轉(zhuǎn)到討論小松鼠喜歡哪個季節(jié)上去了，不合乎我的本意。

四、驗證錯誤

1.和學生訪談

我找到了這幾位同學，問他們當時為什么這么說。韓秋艷說：“春天陽光明媚，每個小動物都喜歡出來玩，看一看春天的美景。如果是冬天的話，悶在樹洞里的小松鼠不能出去玩非常的寂寞，所以我覺得他非常的喜歡春天?！迸韥喎逭f“我說我覺得喜歡秋天，因為農(nóng)民伯伯在春天里播下的種子已經(jīng)變成了好吃的食物，小松鼠也肯定像咱們?nèi)艘粯雍茇澇?，所以在秋天里小松鼠可以找它最喜歡吃的小松果?！眲⒀笳f“我當時想，小松鼠活潑好動，夏天有好多小動物都出來玩，如果別的小動物都不出來，小松鼠就交不到好多小伙伴。所以我覺得小松鼠喜歡夏天?！眲⒂钫f“我覺得小松鼠在前面三個季節(jié)已經(jīng)玩得很開心了，也很累了。在冬天里，小松鼠拿出它在秋天儲存的食物，可以邊吃邊休息，還很悠閑。睡覺時還可以做很多的美夢。冬天小興安嶺的非常漂亮，天氣好的時候，小松鼠可以出來賞雪景，不是很愜意么。所以我覺得小松鼠喜歡冬天?！?/p>

2.聽取同事的意見

回到辦公室，我又把這個問題說給同事聽。徐老師說：“學生之所以這么說，是因為學生自己就喜歡這個季節(jié)，他喜歡哪個季節(jié)，他認為小松鼠就喜歡哪個季節(jié)”。馬老師說“有的學生為了突出自己的個性，別人說的他偏不說，他偏說別人不說的?！眹览蠋熣f：“學生之所以這么說，跟他們的性格有關(guān)系。比如那個說喜歡冬天的小孩，他就喜歡呆著，喜歡玩?！笨道蠋熣f：“我倒認為學生們說得很好，沒有跑題。學生們說小松鼠喜歡哪個季節(jié)的都有，這正好說明了小興安嶺一年四季都是美麗的，不光誘人，連小動物都喜歡呢！”聽了這幾位老師的話，我覺得說的都有道理，不過康老師說的我更同意。

3.引證文獻

新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！边@就是說，鼓勵學生議論紛紛，對課文有多元的理解，用個性化的語言發(fā)表自己的見解，不用統(tǒng)一的標準化的答案束縛學生的思維。語文教學必須擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，增長才干。

陶行知有過一段精辟的工具論：“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。教師引導學生閱讀教科書，在于以此為例子，讓學生學到閱讀本領(lǐng)，再去閱讀更多感興趣的讀物，其目的絕不在于將課本讀深讀透。”可見，教師之教材的把握、處理，應(yīng)傾其所能進行二度創(chuàng)作，即怎樣“以此為例子” 培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，對優(yōu)秀文化的熱愛，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)展學生的智力，陶冶學生的情操，“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?/p>

五、分析與反思

通過查找資料，我了解到“課文”只是學生學習語文的一個平臺，而真正的目的是讓學生通過“課文”這個平臺，讓學生學到知識，提高能力，獲得本領(lǐng)。

回過頭來再想一想我說的這個例子，學生為自己創(chuàng)造了一個非常好的發(fā)言機會。在發(fā)言過程中，學生首先要認真聽其他學生的發(fā)言，然后還要積極思考自己的立場與意見，并組織好自己的語言，發(fā)表自己的見解，有力地去反駁別人。而我卻沒有傾聽學生的想法，斷然阻止了他們，還發(fā)表了一大堆自己認為正確的言論。孰不知，我失去了一次多好的鍛煉學生聽、說能力的機會。我只想到要讓學生把課文分析透徹，而卻忽視了語文教學的真正目的，真是很慚愧。

還是上面那個例子，以前我的分析是學生說“跑題”了，現(xiàn)在再想一想，答案應(yīng)當是否定的。學生在發(fā)表自己見解的同時，不也正在說自己的感受嗎，他們只有切切實實感受到了小興安嶺四季的美麗，才會說出那樣獨特的言論。學生感受到的我并沒有感受到，看來在這一點上我不如學生。我真應(yīng)該好好向?qū)W生學習學習。

由此，我感覺到自己對新課標了解得太少了，同時也太缺少理論知識了。為了提高自身的素質(zhì)，我會在今后的學習和生活中努力學習的，并把這些理論和知識運用到自己的實際工作中去，使學生能真正享受到新課改帶來的實惠。