把握心態(tài) 增強德育功效

歷麗

有人說“班主任是學生思想道德的引領者，是學生學習活動的指導者，是學生文明生活的關(guān)懷者，是學生心理健康的維護者”。由此可見，班主任的工作是復雜的，任務是繁重的，責任是重大的。他扮演了太多的角色，不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生成長過程中的引路人及“精神關(guān)懷者”，他們肩負的責任更加深重，言行舉止更加規(guī)范，專業(yè)素養(yǎng)得更加厚實，生活態(tài)度應更加積極，這樣才能正確地引導學生全面地健康地成長。

一、關(guān)于班主任心態(tài)的概念

班主任心態(tài)通常指班主任在進行教育工作中表現(xiàn)出來的心理和對待班主任工作所持有的態(tài)度傾向。它可分為積極的班主任心態(tài)和消極的班主任心態(tài)兩種。它產(chǎn)生的根源是具有復雜性和多樣性的。無論班主任的心態(tài)是積極的還是消極的，它一旦形成就會支配著班主任對其自身工作行為的選擇，決定著班主任的教育活動方向。積極穩(wěn)定的班主任心態(tài)，不僅能提高班主任工作行為的積極性，使班主任工作能力得到充分發(fā)揮，也會影響其教育質(zhì)量，擴大教育效果;相反，消極的班主任心態(tài)阻礙班主任工作積極的發(fā)揮，降低教育效果。那么，很好地了解班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類型及其形成原因，并施之以有效的激勵，才能充分調(diào)動和發(fā)揮班主任的工作積極性。

二、班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類型及其原因

（一）班主任心態(tài)的表現(xiàn)

調(diào)查表明，在班主任工作選擇意向上，樂意當班主任的只占四分之一，有些當班主任只是為了評職稱。從此可看出，盡管多數(shù)教師不愿意當班主任，可是，他們一旦接受了班主任工作，還是樂意干好，且多數(shù)帶有責任感。其次是師生合作關(guān)系。它是班主任進行教育工作的手段，師生關(guān)系融洽，彼此信賴，教育效果就好;相反，師生關(guān)系緊張、情感對立或不相容，學生就會拒絕班主任教育活動。目前，兩者之間的關(guān)系是：師生關(guān)系融洽程度從高到底依次為好學生、中等生、后進生。但是，一個十分明顯的現(xiàn)象是，班主任偏愛好生而忽視后進生，班主任與后進生的關(guān)系相對緊張。最后是情緒反應。如班主任在對待學生嚴重品德問題上，出現(xiàn)了氣憤、痛心、不安、擔心領導看法等的反應，其心理壓力也很大的，有時甚至出手打?qū)W生或變相體罰。

（二）班主任心態(tài)的類型

1.熱愛班主任工作型

這類班主任基本占10%。他們幾乎都在班主任工作中取得較明顯或突出的成績，獲得了社會的認可，具有一定的知名度，他們把育人當作自己畢生奮斗的事業(yè)，覺得當班主任有意思。在經(jīng)濟利益方面能通情達理。

2.無可奈何但不甘落后型

這類班主任基本占35%，比例較大。他們內(nèi)心深處是極不愿意當班主任，但由于學校管理壓力大和學科限制，只好強而為之，尤其是年輕的班主任。但是，他們能隨遇而安，工作起來有責任感，不甘落后，希望做出成績，也渴望學校管理者的理解、關(guān)心。

3.心理矛盾型

這類班主任基本占35%，他們對學校安排當班主任表現(xiàn)出有些樂意但又有些不樂意的矛盾心理，又認為這是一次富有挑戰(zhàn)性的工作，所以樂意去嘗試。但是，又覺得班主任工作在學生成長中起著關(guān)鍵作用，擔心自己的能力無法勝任這項工作，且心理壓力大，因而有些不樂意當班主任。

4.轉(zhuǎn)工思改型

這類班主任占20%，他們多數(shù)是近幾年的大學畢業(yè)生。雖然他們不得不當班主任，但是時常強烈要求轉(zhuǎn)換工種，工種無法轉(zhuǎn)換時，情緒煩惱不安，行為容易失常，工作得過且過，更有甚者“跳槽”、“下?！辈晦o而別，嚴重影響了班主任隊伍的穩(wěn)定性，影響了學校管理工作。

（三）班主任心態(tài)形成的原因

1.班主任隊伍結(jié)構(gòu)不合理

隊伍結(jié)構(gòu)通常指班主任的性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科等的結(jié)構(gòu)。它們直接或間接地制約和反映出班主任心態(tài)，影響班主任工作積極性。調(diào)查表明：性別差別大，男性教師占多數(shù);年級化，教育經(jīng)驗不足，35歲以下及教齡不足5年占多數(shù);學歷高，骨干少;學科傾斜度大，班主任是語文、數(shù)學教師的比例很大。這些都直接影響了班主任積極性心態(tài)的形成，左右著班主任工作整體效率的發(fā)揮。

2.責任重、心理負擔大

絕大多數(shù)班主任都認識到當班主任意義大、責難任重，人經(jīng)常處于不安的焦慮狀態(tài)下。他們既擔心學生是否健康成長，也擔心學校管理者對自己的看法;看到學生取得成績就十分高興，但一遇到學生出現(xiàn)不良行為或未能達到預期成績時，心情就特別氣憤、不安，卻不敢過分外泄。隨著班主任工作時間的延長，心理負擔不斷增大，心理壓抑隨之出現(xiàn)。

三、班主任積極性的激勵對策

班主任積極性的激勵在于激活班主任積極性心態(tài)，學校引導其心態(tài)傾向，促使班主任創(chuàng)造性地完成班主任工作。

1.適當運用激勵方式，促進積極心態(tài)形成

賞識能滿足班主任的精神需要。當班主任工作得到學校管理者的認可、賞識、贊揚時，班主任的工作熱情就會得到充分的發(fā)揮。當然學校也應簡化班主任評估、檢查等多余手段，把班主任的繁瑣的事務中解放出來，造成良好的校園心理環(huán)境。

2.加強業(yè)務學習研究，改進思想教育方法

要使對班主任的思想教育取得效果和達到管理的預期目的，思想教育務必要克服形式主義，并與解決班主任實際問題結(jié)合。要大力倡導職業(yè)奉獻精神，引導班主任樹立正確的工作價值觀。同時，對班主任要提高素質(zhì)，要強化業(yè)務培訓、進行經(jīng)常性的班主任工作研究和學習，并要注意總結(jié)教育經(jīng)驗，在實踐中提高理論水平。

3.注意合理運用考評機制，調(diào)動班主任積極心態(tài)

考評對班主任具有巨大的激勵作用，但是運用考評機制激發(fā)積極心態(tài)時就要注意制定合理科學的班主任考評標準，要切實增大考評的差距幅度，防止新的平均主義的出現(xiàn)。

總之，班主任心態(tài)及其積極性激勵是學校必須重視的一個問題，是我們調(diào)動教師積極性，提高教育質(zhì)量的有效途徑。當老師難，當班主任更難，當好班主任難上加難。只要工作到位，只要率先垂范，只要引導得當，只要感染得力，只要大愛無私，當好班主任又何難之有！