如何把問(wèn)題還給學(xué)生

包云境

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)思考問(wèn)題如何解決。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！比说乃季S開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在教育教學(xué)工作中，怎樣使學(xué)生變“想問(wèn)”為“敢問(wèn)”，由“不問(wèn)”為“好問(wèn)”從“會(huì)問(wèn)”到“善問(wèn)”，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力就尤為重要。如何把問(wèn)題還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，我的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

我們都知道，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)到把問(wèn)題還給學(xué)生，其實(shí)也就是在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何讓學(xué)生去主動(dòng)提出他在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力和質(zhì)量，并自己能夠積極探索解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。把問(wèn)題還給學(xué)生，首先應(yīng)該把“問(wèn)"的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使他們敢于提出問(wèn)題、樂(lè)于提出問(wèn)題，這才是最重要的。我記得袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》一文中有這樣一段話(huà)：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，“全都懂了”，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高， 問(wèn)題越少，而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題老師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想，為什么會(huì)這樣呢，這就說(shuō)明，我們課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題存在著一些誤區(qū)。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 其實(shí)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以提出，有很多時(shí)候不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是學(xué)生不敢提問(wèn)題，而學(xué)生不敢提問(wèn)，很重要的原因是因?yàn)槲覀兝蠋煹乃^“師道尊嚴(yán)”和拘束的課堂氛圍。由于教師的指責(zé)與批評(píng)，使不少學(xué)生寧可混在大多數(shù)的沉默里一知半解，也不愿意隨便提出問(wèn)題，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么，也許有很多老師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上，忘記了沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。

2.改變教學(xué)觀念，樹(shù)立“新”的教師形象，形成合作交流的師生關(guān)系

我現(xiàn)在接的這個(gè)班，是新分出來(lái)的，哪個(gè)班的學(xué)生都有，一開(kāi)始，學(xué)生都不提問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)課。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是他們不敢提問(wèn)，我與我班學(xué)生聊天，談話(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡那種善解人意、待人公平、為人幽默、樂(lè)于交流的老師。其實(shí)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中都非?？释芘c老師進(jìn)行平等交流和探討，甚至能對(duì)老師提出質(zhì)疑，與老師相互爭(zhēng)論。如果老師在教學(xué)中能象學(xué)生所希望的那樣去做，學(xué)生就一定能敢于向老師提問(wèn)。于是我就和學(xué)生打成一片，主動(dòng)參與到學(xué)生的合作活動(dòng)中去，和他們暢所欲言，給他們自信?，F(xiàn)在看到課堂上學(xué)生紛紛提問(wèn)、爭(zhēng)論，我講課的熱情更高了，學(xué)生課堂敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)我是最大的安慰，同時(shí)也給我更大的動(dòng)力。

二、加強(qiáng)師生之間信息的交流和傳遞，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)合作探究中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只有創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，構(gòu)建民主平等、合作交流的師生關(guān)系，積極地去與學(xué)生進(jìn)行雙向的信息交流與傳遞，互相幫助質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)合作探究中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在敢于、樂(lè)于提問(wèn)的同時(shí)，自主去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

1.要給學(xué)生留有研究創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力

要想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，首先應(yīng)給學(xué)生足夠的研究創(chuàng)造的時(shí)間和空間，在教學(xué)過(guò)程中，不要窮盡所有的內(nèi)容和過(guò)程，而要給學(xué)生留有自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生研究創(chuàng)造的欲望，讓教師的角色進(jìn)一步從“導(dǎo)演”退到“觀眾”把“舞臺(tái)”完全交給學(xué)生，讓學(xué)生充分舒展的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)他們的積極活動(dòng)在主動(dòng)合作探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)一定的材料，去獨(dú)立地思考存在的什么問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論和探究，通過(guò)探究獲取的資料，進(jìn)行整理、分析、比較后，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力

除了給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生和解決問(wèn)題外，還要給學(xué)生提供良好的問(wèn)題線(xiàn)索，教學(xué)內(nèi)容要盡可能的以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的形式學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要在啟發(fā)性、邏輯性、開(kāi)放性、趣味性、發(fā)展性，貼近和聯(lián)系學(xué)生的生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有一定的難度和梯度水平，并蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維價(jià)值，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，以激勵(lì)寬容、民主、平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)和回答，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以成功的體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全體學(xué)生有差異的發(fā)展，努力提高問(wèn)題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力

學(xué)生是一張白紙，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常重要的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以我認(rèn)為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要在面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展同時(shí)，更要觀注學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，以智能多元的眼光，確立學(xué)生的智力類(lèi)型，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，挖掘?qū)W生的智慧潛能，為學(xué)生提供他們所需要的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)貴有疑，問(wèn)題是智慧的迷宮，是知識(shí)的紐帶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要把問(wèn)題還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做“問(wèn)”的主人，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于解疑激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與問(wèn)題同行，帶著問(wèn)題走出教室。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，只有問(wèn)題的提出，才能有問(wèn)題的解決，沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。只有“提出問(wèn)題”才能培養(yǎng)學(xué)生的思考、積極創(chuàng)新的精神，也才能培養(yǎng)出更多更好的開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人才，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要積極地改變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造問(wèn)題氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大的發(fā)展。