新課改理念下對小學英語課堂提問的思考

柯倫蓮

課堂提問既屬于課堂教學中一門綜合性極強的教學方式，也屬于一門教學藝術。以小學英語課堂教學為例，通過教師的有效提問，一方面能夠調動學生的積極性，另一方面能夠開啟學生的思維，使學生積極主動的去探究新知識。為此，為了真正實現(xiàn)課堂提問的作用，教師在提問方式和具體內容上需要下足功夫，讓課堂提問成為教學的重要內容以及為課堂質量的提升服務。

一、課堂提問在小學英語教學中的作用

只有與預期教學目標相匹配的課堂提問才是有效的提問。課堂提問是進行課堂教學的重要內容，主要體現(xiàn)在教師進行發(fā)問，學生對問題進行思考并回答，最后由多種評價方式，教師點評和反饋答案。教學實踐證明，通過有效的課堂提問，能夠在很大程度上提高課堂教育的質量，下面將對有效課堂提問的在小學英語教學中的有效的課堂提問作用進行簡要闡述。

（一）能夠激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生大都自制力較差，在課堂上容易分散注意力，而注意力的分散將會對學生的學習造成不良影響。然而，若是在課堂上適當?shù)倪M行發(fā)問，就能在短時間內引起學生的注意，重新使學生將注意力放在課堂學習上，尤其是在講解重點知識時，要想讓小學生對英語感興趣，這種方式就顯得尤為重要。通過課堂提問，能夠使學生更多的參與到課堂教學中，從而逐漸樹立起學習英語的興趣，降低語言障礙程度，提高課堂教學質量。

（二）有助于構建和諧的師生關系

在英語教學課堂上，根據(jù)學生對課堂提問的回答情況，教師可以較為準確的掌握學生對課程內容的掌握情況，明確學生在哪些內容上掌握的較好，在哪些內容的掌握上還有所欠缺，從而及時的對教學方案進行調整。在這個過程中，教師和學生之間形成了一種互動，這種互動活動既包括知識上的互動，還包括情感上的互動，而有效的課堂提問正是有效互動的重要保障，通過有效的互動有助于構建和諧的師生關系。

（三） 有助于鍛煉學生的思維

有效的提問教學，相較于陳述性語句來說，提問更能引起學生的注意，引發(fā)學生的好奇心，進而展開思考。為了能夠在課堂提問中表現(xiàn)得好，毫無疑問，學生必須保持注意力的高度集中，從而能夠準確的抓住老師的問題并展開思考。不同類型的問題有著不同的語言表達，久而久之，學生就逐步積累了許多種思考問題的方法，同時，思維能力也有所提升。

二、當前小學英語課堂提問中的常見問題

（一）提問較為封閉，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學英語教學中，常見的提問方式多以what、where、when、how等作為引導，但通常來說，這一類問題的答案都能從書本中直接找出答案，并不能讓學生有足夠的思考空間。

（二）問題的難易程度不夠合理，無法適應所有學生

許多小學英語教師在設計課堂提問時，往往投入的精力比較少，從而導致問題的難度與一些學生的實際情況不相符，只能滿足部分學生的學習需求。為此，要想保證問題的有效性，就需要充分考慮所有學生的實際情況，以所有學生為對象進行提問，只有這樣才能使全體學生都能有所提升。由于上課時間只有40分鐘，教師要完成教學任務，有效提問顧及所有學生難以實現(xiàn)。

（三） 提問方式單一，互動交流不夠深

目前，在大多數(shù)小學英語課堂上，主要是由教師進行提問，然后由學生對老師的提問進行回答。在這種方式下，學生只是單純的解答老師所提的問題，幾乎不會提出對問題的想法，也不會和同學交流討論，更不會自己提出質疑問題。然而，學習的重要形式卻包括學生提問。若是學習僅僅停留在教師提問，學生被動的回答問題以及被動的接受知識，缺乏主動性，則學習的效率和教學的有效性很難有所提高，學生主動探究的意識也無法得到提高。

三、小學英語課堂提問的策略

（一）重視提問的對比性

小學英語中常見的內容包括語法的固定搭配，而這一內容又是學生們最難弄清楚和容易搞混的內容，為此教師可以針對這類情況展開提問。這種提問模式，一方面可以解答學生心中的疑惑，使學生加深對相關知識的印象，另一方面還能教會學生思考問題的方法。

（二）課堂提問緊密聯(lián)系學生生活

就小學階段的學生來說，大都比較愛玩并且好奇心強，同時還具有較強的感性認識力，因此對自己所熟悉的事物更加感興趣。作為一名小學英語教師，就應該抓住小學生的這一特點，利用學生的這一特點進行提問。這樣既讓學生學會了語句的表達，還能適當?shù)臄U充學生的詞匯量，建立了學習英語的自信心。

（三）注重分層化提問

每個班上都有很多的學生，而這些學生之間又有很多差異，這些差異既包括性格方面，也包括基礎知識方面。為了使每一名學生都能有所進步，有必要根據(jù)學生的實際情況進行科學的分層，分層的核心要點就是學生現(xiàn)有的基礎知識及其短時間內的發(fā)展。作為一名小學英語教師，應該清晰的掌握每一名學生的特點，結合實際的教學內容，以不同學生的具體情況為依據(jù)設置不同難度的問題，不同水平的學生回答相應層次的問題，盡可能的使每一名學生都能參與到課堂提問中去，從而提高他們的參與程度，提高他們的自信心，力求每一名學生都能從中獲得提升與發(fā)展。

（四）重視啟發(fā)性問題的提出，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

英語新課標中要求，英語教學除了教授學生基本的語言知識外，還需要培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的思維潛能。在小學英語課堂中進行提問能夠帶動學生的思考，這就要求問題的設置具有一定的啟發(fā)性，通過問題的形式變化讓學生有足夠的思考空間和充分打開思維的大門。

（五）提問要注重時效性，抓住學生的興趣

在新課改理念下，新的課程標準和內容對學生英語學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義。在小學英語教學中，首要任務就是通過教學培養(yǎng)學生學習英語的興趣并養(yǎng)成學習英語的習慣。基于此，教師在進行課堂提問時，要盡量以課程的特點為依據(jù)，充分發(fā)揮出教材的作用，通過合理的切入，設置一些對學生具有啟發(fā)性和緊密相連的問題，只有這樣才能更好的激發(fā)學生學習的興趣，并形成良好的英語學習氛圍。

課堂提問是小學英語教學中很重要的一種方式，通過有效的課堂提問，一方面可以激發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情，另一方面有助于營造良好的英語學習氛圍，使教授和學習實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。在新課改理念下，小學英語教師應該更加精心的設置課堂提問的方式與內容，使問題更加高質的為教學服務。