淺談信息技術(shù)與學科教學的有機整合的新課改下

周希清

信息資源不受時空、地域限制，信息量大，速度快，資源豐富，可以讓山里娃享受到最先進的教育，可以成為大山里的教師自我提高的和改進教學的途徑，從中獲取僅靠書本難以獲取的知識經(jīng)驗和信息。信息技術(shù)與學科教學的有機整合可以使學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。廣大教育工作者就是要讓信息資源走出網(wǎng)絡(luò)，走進教室; “走進課堂，面向?qū)W生”。

一、結(jié)合學科特點及學生實際，用好信息資源，營造學習情景，誘發(fā)學習興趣

心理學研究表明，興趣是學生學習動機產(chǎn)生的重要條件，因此在學科教學中結(jié)合學科特點和學習實際，合理選擇和好信息資源資源，誘發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，引領(lǐng)學生進行探究，主動參與到課堂活動中來，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效果。例如，在教學品德課《改革開放譜新篇》一課時，首先利用信息資源創(chuàng)設(shè)教學情景（播放歌曲《春天的故事》）這樣把書本中文字的抽象概括轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，以達到激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動機，從不同的方向、途徑和角度去探究歌曲中頌揚了鄧小平爺爺哪些豐功偉績，這時教師播放用資源制作的改革開放前后對比的圖片，實物，使學生穿越時空，感受到改革開放使中國巨變，一石激起千層浪，學生紛紛說出了自己感受的變化，如家鄉(xiāng)的今昔、學生學雜費的免除……再如在教學科學課《植物的根》時通過展示資源中各種各樣植物的根系，再把植物根系吸收的營養(yǎng)通過樹冠向枝葉傳遞過程，用紅色標出，單擊鼠標后，營養(yǎng)傳遞過程顯示出來，使學生通過逼真的畫面，了解到無論什么樣的植物它的共同特點是靠根系吸收營養(yǎng)，學生看得真，記得牢，效果好。這些看似是簡單的情景創(chuàng)設(shè)，卻激發(fā)了學生探究欲望和學習興趣，做到了聲像結(jié)合，提高了教學效果。

通過信息技術(shù)與學科教學有機的整合，使我感悟到：憑借信息資源，結(jié)合學科特點，學生實際，合理選擇和信息資源，預設(shè)和創(chuàng)造情景，不僅實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享，更重要的是教學方法的革新，也是激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化課堂教學，調(diào)動起學生的主動性，積極性，培養(yǎng)他們學習的恒久興趣，使學生成為方法革新的受益者。

二、信息技術(shù)與學科教學的有機整合，有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成

引導學生通過網(wǎng)絡(luò)信息、學校的圖書等，增大學生的信息量，為學生進一步學習奠定基礎(chǔ)，也是學生在獲取信息的過程中學會自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。實際上信息技術(shù)與學科教學有機的整合，有利于培養(yǎng)學生勤于思考與全身貫注的學習慣、主動參與課堂學習的習慣、多動腦筋、勤于思考的習慣、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問難，敢于表達自己見解的習慣、獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣。養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

三、信息資源的運用應恰到好處，有利于有效課堂的構(gòu)建

結(jié)合學科特點和學生實際，選擇性使用信息資源，充分發(fā)揮使用的實效性，要使資源使用充分有效，還應十分重視資源使用的時機，因為只有恰到好處的使用資源才能構(gòu)建有效課堂，這應成為信息資源使用課的原則，使用的時機成熟，更能發(fā)揮學生學習的主體性，能驅(qū)動學生的創(chuàng)造性和探究性學習。這樣教與學的統(tǒng)一都得到了有效的發(fā)揮，例如在教學十二冊語文《詹天佑》一課時，結(jié)合課文特點，我把該課的資源進行整理，大致分為三個部分（營造情景—介紹人物—重點實際），第一步：營造學習情景，我在網(wǎng)上搜集了中英鴉片戰(zhàn)爭后中國的境況，清朝政府的腐敗，激發(fā)學生學習動機，使學生急于了解詹天佑的事跡，這時可進行第二步的教學，利用信息資源中材料介紹 ，使學生對詹天佑事跡有大致的了解，同時還邀請學生把自己查閱的信息資源在課堂上展示，以激勵學生的成就感。通過前二步的學習激發(fā)學生對繼續(xù)學習課文產(chǎn)生了求學若渴的情趣，這樣第三步教學時機成熟，于是我抓住機遇，巧妙過渡到文章中的重點部分（因為通過前二步教學資源的使用），使學生了解到詹天佑愛國的具體體現(xiàn)，為學習杰出才干提供了鋪墊，于是我利用“兩個課件”，八大嶺遂道中的“中部鑿井法”和“人字形線路的設(shè)計”通過這二個課件的展示，學生從直觀的畫面中感悟到詹天佑的杰出表現(xiàn)，實際上這一步教學過程實現(xiàn)了從情景到文字，再從文字到畫面，這一過程契合了兒童思維的直觀性的形象思維，使課文學習過程動與靜，整體與部分，外表與內(nèi)在，相互轉(zhuǎn)化，起到了用語言表述而達不到的作用。

四、資源使用應體現(xiàn)“雙主”教學模式，促進有效課堂的構(gòu)建

新課標提倡在教學中力主構(gòu)建有效課堂，促進“雙主”教學模式的建構(gòu)（即以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式），那么信息教育資源為這種模式的構(gòu)建提供了支架式的資源配置，極大限度的發(fā)揮了學生個體的主觀能動性，在資源的使用中應著重體現(xiàn)引導學生自主學習。

學生既是教育活動的對象，又是學習活動的主體，這是在資源使用中要體現(xiàn)的模式，例如在教學“一件工程甲獨做2小時完成，乙獨做3小時完成，兩隊合做幾小時可以完成”在教學時首先創(chuàng)設(shè)一個動畫情景，幫助學生理解，先用一條閃爍的線段來表示這段工程，然后甲、乙兩隊分別從兩端同時動工，把兩隊所做的工程分別用不同的顏色標出，這時要學生觀察在這段工程完成時兩隊各做了多少，應如何表示？這時學生依據(jù)屏幕上動態(tài)效果，準確說出了題的特點，為今后解決類似的題目奠定了基礎(chǔ)。第二步要學生進一步交流，探究得出結(jié)論，然后用課件再一次展示（1）兩隊合作1.2小時后，工程進展如何？ （2）兩隊做的工作量與這段工程有何聯(lián)系？從而使學生準確理解到完工時兩隊所做的工作量之和就是這段工程。在這個教學過程中教師放手發(fā)動學生觀察、質(zhì)疑充分發(fā)揮了學生的主體作用，再引導學生進行思維過程時，教師只是做學生的伙伴、向?qū)?，實現(xiàn)了教與導的統(tǒng)一，主體作用和主導作用的結(jié)合，引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念的同時，學會自主學習，同時教師也實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

總之，利用信息資源進行學科教學，是一個永無止境的探索過程，只要有利于有效課堂的構(gòu)建，能最大限度的提高教學效率，促進學生綜合能力的提高應該成為教育者永遠探索的課題。同時愿信息技術(shù)與學科教學的有機整合給學生學習帶來實實在在的益處。