用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境 優(yōu)化語文教學(xué)過程

張巖

新課程理念認為，優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖動，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。

所謂語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景具有獨特的優(yōu)勢?，F(xiàn)代技術(shù)教育媒體能使教學(xué)更直觀生動，創(chuàng)設(shè)出色的教學(xué)情境，在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學(xué)信息多方位、多層次的互動交流，使學(xué)生更好地自主發(fā)展。

一、“未成曲調(diào)先有情”——在“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)情境

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體教育在此方面得天獨厚，在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。使用多媒體手段進行語文教學(xué)，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學(xué)生對課文的理解必然會深刻得多。例如，教學(xué)朱自清的《春》時，課始，我就引入課件，圖像里把課文所描寫的春天的景色，具體直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，使他們獲得生動的形象。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，用富有激情的語調(diào)導(dǎo)入課文——江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷，現(xiàn)在就讓我們一起去感受春的美景、春的氣息、春的聲響吧！學(xué)生未學(xué)其文，卻先心醉其情。課后，學(xué)生談起自己的感受：我很陶醉！仿佛看到這江南的春……學(xué)生在這一幕幕優(yōu)美的畫面中同時也敏感地觸摸到這詩一般的意境，沉浸在美的享受中。在這一節(jié)課上，無論是朗讀還是背誦片斷，學(xué)生都讀得非常陶醉，教學(xué)收到很好的效果。這種將文字符號和口頭轉(zhuǎn)述變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過多給學(xué)生造成心理上的壓抑，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識，利于擴大知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、“何愁沒處下金鉤”——在“提問”過程中創(chuàng)設(shè)情境

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” “提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法，而淺、碎、平是“提問”的通病，許多提問形不成問題情境，形不成認知矛盾，形不成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其實“提問”貴在相機誘導(dǎo)。例如，上《貓》一課時，在分析完“第三只貓死的原因在于我”之后，我提出了一個問題：“對于文中的我妄下斷語冤枉那只可憐的貓的事件，你自己明白了一個什么道理？”學(xué)生大部分都認為不能隨意冤枉誰。緊接著我又拋出一個問題：“你在生活中有沒有冤枉他人或是被他人冤枉的事情？”這一下就引起了學(xué)生的共鳴，紛紛講了自己經(jīng)歷的故事。最后總結(jié)出生活中我們不應(yīng)該光憑個人的好惡，帶著私人的偏見去對待別人。接下來我又打開了自己提前做的超級鏈接，里面列舉了鄭振鐸的作品集《家庭的故事》中的一些故事，這部作品在總體上是悲劇性的，作者寫這些悲劇性的故事，其意義何在呢？就像作者在《自序》中所說的：“如果說不是他們本身的罪惡，那是誰的罪惡呢？對這個問題的唯一正確的答案是：封建制度的罪惡。這后面，在封建宗法統(tǒng)治的舊式家庭尤其顯得突出，總會有一些人成為比他們權(quán)勢更大、地位更高的人的犧牲品，成為被侮辱、被踐踏的對象。”無須教師多言，這些關(guān)于人性的材料一播出，學(xué)生在這個問題上達成了共識：作者寫這篇文章其實是對人類的自我反思。

三、“能探風(fēng)雅無窮意”——在“講解”過程中創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學(xué)融為一體，達到“潤物細無聲”的境界。

四、“要把金針度與人”——在“拓展”過程中創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說過“教是為了不教”，在當今的語文教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，在語文教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機，給教師的教帶來活力。但用多媒體創(chuàng)設(shè)情景不能僅僅停留在表現(xiàn)形式上，要立足于實際，因“教”選材，對已有資料進行篩選、甄別，并結(jié)合導(dǎo)入、提問、講解、拓展等教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使之有利于教學(xué)過程的調(diào)控，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生認知。在具體運用的過程中，我們要充分利用其優(yōu)勢，科學(xué)地將傳授語文知識、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果。

總之，在現(xiàn)代大語文教學(xué)的發(fā)展過程中，只要能因勢利導(dǎo)，就利除弊，合理利用，多媒體技術(shù)可以調(diào)動多方面的因素，為語文教學(xué)服務(wù)，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進語文教學(xué)的發(fā)展中，發(fā)揮不可替代。