音樂課程改革實驗以來的總結(jié)與思考

曹雷 侯佳

音樂課程改革實驗已有多年。這些年以來，各校音樂老師都會根據(jù)相關(guān)文件要求和教研活動精神指示思考、探索適合用于音樂課堂的教育方式。但苦于基層學(xué)校軟硬件良莠不齊，間接影響學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)。為此，僅把幾年來對不同學(xué)段所任教時的感受與思考呈現(xiàn)出來，與各位同仁們共同探討。

一、教材不規(guī)范、要求不統(tǒng)一

在北京很多學(xué)校為學(xué)生選購的教材都是以學(xué)校音樂老師的意愿選訂。部分音樂老師對線譜、簡譜不能夠很好的進行轉(zhuǎn)換，有的長期為學(xué)生選訂簡譜。這就導(dǎo)致學(xué)生在日后的學(xué)段學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識脫節(jié)現(xiàn)象。假設(shè)學(xué)生在小學(xué)階段六年一直用簡譜教材，雖然可以從音樂情感、作品理解等方面豐富學(xué)生音樂文化素養(yǎng)，但是未來面對初中、高中的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)勢必會帶來一定的麻煩。如果學(xué)生愿意，還可以通過后天的努力主動學(xué)習(xí)識譜等樂理知識;如果學(xué)生為此而感到困難，繁瑣，會大大影響學(xué)生對音樂乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為他們會有一種感覺，在小學(xué)學(xué)到的東西到了初中應(yīng)用不上。

還有一個現(xiàn)象，按照常規(guī)，小學(xué)一年級是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)年級，學(xué)生應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起。但音樂課本上的歌曲卻往往出現(xiàn)很多音樂知識點，在聽評課的時候如果忽略其中一個知識點會被提出質(zhì)疑，影響教師日后的發(fā)展。

解決這個問題其實很簡單，全國自上而下統(tǒng)一要求小學(xué)到初中一律使用五線譜教材，并細化列出要求，每個階段學(xué)生應(yīng)該掌握的音樂知識與音樂能力達到一個什么樣的程度，只有這樣，音樂老師才可以有的放矢的去上好每堂音樂課。這類教材標(biāo)準(zhǔn)也可以參照匈牙利的音樂課本，為我們中國的孩子編創(chuàng)一套系統(tǒng)、完整的中國特色的音樂教材，讓學(xué)生能夠在青少年階段系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)音樂這門藝術(shù)課程。

二、透支學(xué)生對音樂的愛

目前許多學(xué)校都有組建自己的樂團、合唱隊，不惜一切代價要讓這些學(xué)生團體參加各級各類比賽，并且榮獲獎項，為的是在學(xué)校宣傳方面能夠有一個體面的介紹。

不可否認，各式各類演出比賽豐富了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感，增強了學(xué)生對音樂學(xué)科相關(guān)知識的了解，但是卻忽略了我們教育的本質(zhì)，到底是要培養(yǎng)一個什么樣的學(xué)生？培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生是為了學(xué)校、老師、還是家長們臉上增光添彩？有的學(xué)校為了第二天呈現(xiàn)出一臺好的演出，甚至選擇讓學(xué)生夜不歸宿，在演出現(xiàn)場不斷在走臺，力求在第二天的匯報過程中給留下一個美好的記錄。演出相當(dāng)精彩，但是是否有人考慮到因此帶來學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的厭煩？他們當(dāng)初參與活動的初衷完全是從興趣出發(fā)，但在他們那幼小的心靈中可能還承受不了成年藝人所承受的那份辛苦，或許這里有些孩子未來會成為一名鋼琴家，舞蹈家、歌唱家，但是或許就是因為這樣一次痛苦的演出經(jīng)歷，從而斷送了他們的藝術(shù)生涯。

當(dāng)然，這里也有學(xué)生家長過于功利，為了孩子能夠到一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)，不惜血本，從小培養(yǎng)孩子琴棋書畫，從來沒有問過孩子到底喜歡什么。最終，家長如愿，孩子無奈。不知這些家長在外人面前吹噓自己孩子會的多的同時，是否聽到孩子內(nèi)心深處所發(fā)出的不滿？而孩子們內(nèi)心深處的不滿則有可能影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在教學(xué)中被動的分層教學(xué)

一些孩子在他們上學(xué)之前就都已經(jīng)熟練地掌握了某種樂器，或是學(xué)習(xí)了聲樂多年。音樂基礎(chǔ)知識也考過級，這使教材中涉及的音樂基礎(chǔ)知識對他們來說毫無難度?？墒悄壳暗闹袊逃l(fā)展的現(xiàn)狀還遠不能達到全員歌唱、全員演奏的程度，這就導(dǎo)致每個班的學(xué)生知識層次各不相同，老師在授課過程中要考慮到大多數(shù)孩子的接受能力，講深了，不懂的孩子就會因為聽不懂而選擇不聽;講淺了，那些早已經(jīng)懂了的孩子就會因為自負驕傲而選擇走神兒，搗亂，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣我想并不是家長當(dāng)年的心愿，如果處理不好，還可能會伴隨他們成人，影響他們一生。

所以身為藝術(shù)教育工作者，不光要為了學(xué)校和我們個人的榮譽而奮戰(zhàn)，要更多的關(guān)注并考慮到學(xué)生個人心智的發(fā)展，不能因為一時之利而斷送一個優(yōu)秀的音樂才子，我們需要在平日教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，為他們搭建展示平臺的同時，讓他們懂得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣才是最重要的，要讓他們快樂健康的成長，不要過分壓榨，就像平日里我們喝的那些鮮榨果汁一樣，經(jīng)過壓榨后，美味的汁液令人陶醉，無滋無味的水果渣子只能丟棄。

四、合唱教學(xué)勢在必行

現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的合唱團，對合唱感興趣的學(xué)生加入到這個團體后可以提高自己的歌唱水平、識譜能力、團隊配合能力以及集體榮譽感。但是為什么不能把合唱教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)中的重要手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂呢？如果我們有一部系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的音樂教材，學(xué)生從8歲左右就能夠達到二聲部的演唱水平;如果我們的音樂基礎(chǔ)教育能夠從建造梯隊的角度出發(fā)，小、初、高音樂教育銜接得力，老師授課也會把更多的精力放在提高學(xué)生對音樂的理解上，而不是想方設(shè)法讓學(xué)生記住音樂要素是什么，五線譜和簡譜的辨別等最基礎(chǔ)的知識上去。

五、打鐵還需自身硬

同樣一首音樂作品，由不同的老師來上，帶給學(xué)生的知識量和對音樂作品的感受也是不同的。原因在于我們老師自身對音樂學(xué)科的掌握和平時自己的深造學(xué)習(xí)。

一部音樂作品帶給人最多的是內(nèi)心世界的感受，每個人都是一個個體，對事物的看法有各自的理解，如何讓學(xué)生通過聆聽一部音樂作品就能體會到作曲家當(dāng)年創(chuàng)作音樂作品時的感受呢？這就需要老師們平時對音樂的鉆研，需要老師平時在音樂課堂上給學(xué)生以音樂的熏陶，當(dāng)然音樂也可以幫助孩子們更好的去創(chuàng)造，只要是他們發(fā)自內(nèi)心的，就可以通過自己對音樂的感受創(chuàng)造出許多音樂作品，或者是對同一部作品的不同理解。我們鼓勵學(xué)生這樣的創(chuàng)新，因為它給孩子們一個發(fā)散性思維的空間與平臺;我們也鼓勵老師在課堂上有更多的創(chuàng)新，因為它可以給更多的孩子創(chuàng)造機會，讓他們從中找到適合自己的學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的方法。

中國教育還在摸索中前行，中國音樂教育工作者們更是在布滿荊棘的道路中尋求突破，我們應(yīng)本著求實、創(chuàng)新的原則，無懼打破被束縛多年的教育模式，才能為學(xué)生尋求一個適合他們學(xué)習(xí)音樂的教育方法。