甘肅少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)問題及對策

劉苗苗

因經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多種因素影響，甘肅少數(shù)民族地區(qū)的教育相對落后，而作為積累性學(xué)科語文的教學(xué)更是令人堪憂。本文以甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣鎖南中學(xué)為例，結(jié)合近半年的支教經(jīng)驗與實情分析，總結(jié)以下初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)對策。

甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣是國家精準(zhǔn)扶貧的重點扶貧對象，而打好脫貧攻堅戰(zhàn)役的最難處就是教育攻堅。由于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育相對落后，家長多為農(nóng)民出身，十分不重視孩子的教育，輟學(xué)已蔚然成風(fēng)。當(dāng)?shù)卣疄榇蚝媒逃詰?zhàn)實施控輟保學(xué)政策，各學(xué)校老師頂著家長不支持、孩子不愿意的壓力勸返學(xué)生。而這些勸返生抵觸學(xué)校、抵觸課堂、抵觸學(xué)習(xí)，讓教育教學(xué)工作步履維艱，作為支教教師分析如何有效開展教育教學(xué)工作，對于控輟保學(xué)政策的高效落實具有重大意義。本文以語文學(xué)科為例結(jié)合實際學(xué)情進(jìn)行如下分析：

一、學(xué)生自我放棄，德育強志強心

勸返學(xué)生對學(xué)習(xí)是具有排斥心理的，甚至是自我放棄，坐等畢業(yè)回家。愚昧的家長不支持教育，讓教育教學(xué)工作更是力不從心，因此德育在教化過程中起著至關(guān)重要的作用。然而多部分鄉(xiāng)村教師都以傳授知識為主要目標(biāo)，而不注重思想教育，這讓語文課堂失去該有的光彩和靈魂，成為了呆板又無聊的知識傳授課，學(xué)生打鬧睡覺成一片，課堂教學(xué)效果差。

事實上思想與道德教育是以課本為載體的，知識點是語言能力的提升，而思想教育是精神靈魂的提升，面對自我放棄型勸返生，只有思想教育才能將他們從愚昧無知中拯救出來，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到思想層面的問題時，他們自然開始改變對于課堂與學(xué)校的認(rèn)知，才能真正達(dá)到靈魂和精神走進(jìn)課堂，這樣課堂的知識點也自然會走進(jìn)學(xué)生的大腦。德育是語文教學(xué)中重要的組成部分，只有把德育作為語文教學(xué)中一項重要教學(xué)任務(wù)，才會讓教材有靈魂，讓學(xué)生有靈魂。

二、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，語文課堂層次教學(xué)

語文作為積累性學(xué)科，短時間提升成績難度較大，又因多為勸返生，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，甚至出現(xiàn)小學(xué)三年級輟學(xué)后就讀初中八年級，由此出現(xiàn)滿分120分的試卷均分在46.7分的情況，高至91分低至7分不等，這讓語文教學(xué)存在很大的困難，很難把握課堂側(cè)重點。

部分鄉(xiāng)村老師為高質(zhì)量升學(xué)，課堂側(cè)重點在高分段學(xué)生，這讓那些低分段學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，致使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)自我放棄。因此在教學(xué)設(shè)計過程中，注重課堂重難點分階段分層次，以基礎(chǔ)鞏固為主，以能力提升為輔，問題設(shè)置上難度跨度不要太大，讓不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到積極思考便可夠到答案的教學(xué)效果，由小問題的解決和積累來面對大問題、難問題。以確保每位學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲。課堂獲得感會讓學(xué)生逐步建立自信心，從而讓學(xué)生真正愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生表達(dá)能力差，課堂交給學(xué)生以“講”代練

研究學(xué)生試卷發(fā)現(xiàn)，綜合運用類題目學(xué)生大面積空題，作文多為記錄生活的流水賬，很難有更為深刻的立意，這雖與學(xué)生思想貧瘠有很大關(guān)系，同時也反映出學(xué)生表達(dá)能力的薄弱。

語文課堂的講授是為學(xué)生輸入知識，而類似綜合運用題和寫作是知識習(xí)得內(nèi)化后的輸出。這便導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于語言的運用和表達(dá)存在莫名的抵觸和畏懼，因此提高語文課堂的輸入效率的同時還要更加注重學(xué)生的輸出意識。較為淺顯的內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生運用自己的語言來表達(dá)自己所理解的內(nèi)容，在學(xué)生表達(dá)過程中努力引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)語言，這個過程可能會影響教學(xué)進(jìn)度，但久而久之對于學(xué)生表達(dá)能力的將是無形中的提升。鄉(xiāng)村教師還是恪守傳統(tǒng)的教學(xué)方式填鴨式教學(xué)，這讓原本厭學(xué)的勸返生更加厭惡學(xué)習(xí)，要鼓勵學(xué)生參與課堂，較為淺顯的內(nèi)容鼓勵他們用簡單的語言表達(dá)，以學(xué)生講解來代替課堂上練習(xí)題的時間，讓學(xué)生在師生互動的問答指導(dǎo)中提升表達(dá)能力。

四、課堂講解拘泥于課本，問題設(shè)置應(yīng)更注重能力提升

較多的鄉(xiāng)村教師，多為照本宣科，為講課文而講課文，從而把課文講的很清楚研究的很透徹，可惜學(xué)生只是收獲到干澀的主旨大意，并沒有學(xué)會概括主旨大意的。語文不同于數(shù)學(xué)，沒有明確的公式和定義，是蘊含著思想和血肉的。因此也決定了語文課本自身一些模糊的性質(zhì)，很難有標(biāo)準(zhǔn)答案。而這樣的思維慣性，給學(xué)生形成答題模板，套用公式。將有血有肉的語文課堂捏造成理科公式套用課，失去了語文課堂美。從而導(dǎo)致了一些語文成績不能夠真實反映學(xué)生的語文能力，造成自己想表達(dá)的內(nèi)容找不到語言來表達(dá)，而不想表達(dá)的內(nèi)容背空話、套話背的頭頭是道，從而失去了語文教學(xué)的真正意義。

面對這一現(xiàn)象，鄉(xiāng)村語文教師應(yīng)淡化對課堂的主控，避免習(xí)題化、標(biāo)準(zhǔn)化的語文教學(xué)，不要僅停留于講清楚課本，而是要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生去探索課本，多設(shè)置一些啟發(fā)性問題，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力、概括能力、理解能力、思維邏輯能力，突破教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，多給學(xué)生一些探索和想象的空間，讓學(xué)生在探索中多一些發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，這樣才能夠多元地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

五、提升語文教師的基本素養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)和專業(yè)知識

地處偏僻農(nóng)村，受到地域、生活等多種因素的影響，信息交流環(huán)境相對閉塞，一些語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)理念也相對落后，對于教學(xué)新動態(tài)也不夠敏感。正是因為在落后的環(huán)境下，要加強自身的學(xué)習(xí)來提高教師的自身素質(zhì)。

互聯(lián)網(wǎng)便是鄉(xiāng)村教師的福音，在信息交流發(fā)達(dá)的今天，信息共享創(chuàng)造了有很多學(xué)習(xí)的途徑，優(yōu)秀教師公開課、中國大學(xué)MOOC、教師資源共享網(wǎng)站應(yīng)有盡有，不能安于現(xiàn)狀，磨滅終身學(xué)習(xí)的斗志。只有改變自己才能改變學(xué)生，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的落后是受到地域、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的制約，而要搞好語文教育，就要制約中總結(jié)經(jīng)驗尋求方法以謀求新的道路，探索符合學(xué)情的教育方式，為控輟保學(xué)、教育攻堅盡綿薄之力，讓生活在貧困地區(qū)學(xué)生在未來的人才競爭中立于不敗之地。