基于核心素養(yǎng)下的數學學習弱勢生的轉化策略淺談

楊方勇

所謂學習弱勢生即我們所說的學困生、后進生，是指那些自卑厭學，學習成績差，缺乏自信心，逆反心理重，紀律渙散、行為習慣不好，自我期望值低，懶惰不思進取，學習潛能未被充分激發(fā)和調動起來的孩子。弱勢生在每個班級都普遍存在，他們對班級班風學風的影響很大。而學習弱勢生的形成原因有先天因素和后天因素，大多數學習弱勢生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤造成的，因而是可以轉化的。

新課程實施以來，數學教師明顯感到學生成績兩極分化嚴重，數學平均分均低于語文平均分，分析其原因，一是：教材編排的原因。新教材注重學生的感知、注重培養(yǎng)學生的思維能力，對反應快的、知識面廣的學生非常有利，但對學習弱勢生就是雪上加霜。二是：數學教師與學生所處時間相對變短了。這可以分為兩種情況：首先是課程設置的原因，數學課現在只有4課時，數學教師還不能做到每天與學生見上一面，其次是工作安排的原因，現在的小學大多數班主任均都是語文老師，這樣數學教師與學生的溝通就少多了。那么數學教師怎樣轉化這部分學習上的弱勢生呢？

一、關愛，形成和諧的師生關系

魯迅先生說：教育是植根于愛的。愛是教育的源泉，教師有了愛才會用伯樂的眼光去發(fā)現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心。關愛孩子并非是一件難事，有時是一個手勢、一個眼神、一個動作、一句話語。孩子的轉變就是因為他感受到了老師的關愛，從而也喜歡老師，喜歡老師的課，進而希望得到老師的肯定與表揚，有了學習的動力，學習的主動性便逐步增強。所謂親其師親其道，就是這個理。

二、溝通，與孩子的親密接觸

根據小學生的年齡特點，小學階段的學生極易與成人溝通，師生之間關系容易融洽，這對于學生的心理發(fā)展是極其有利的。溝通前教師要認真分析這些孩子后進的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好后這部分學生的教育轉化工作，那在溝通中我們要注意些什么呢？

第一，老師的思維要兒童化。孩子的思維是以具體形象思維為主，在他們眼里，這個世界是多彩的、多變的，他們對事物的認識有著不同的看法、不同的答案。所以教師的思維要站在學生的角度，像他們一樣多一些形象思維，少一些抽象思維。第二，口語兒童化。對小學生切忌引經據典，長篇大論，一幅深不可測的模樣，語言應該淺顯、生動、兒童化，盡量用孩子的語氣跟他們說話。如：表示驚奇時可用“哇，好……”，盡量多用比喻、夸張的方法，使抽象的事物形象化、具體化、淺顯化，孩子們才會容易接受，兒童化的語言，接近與了孩子之間的距離，使得孩子們有話喜歡跟你說。第三、身體語言兒童化。孩子們均心理活動純真、直率，能將內心行動表露出來，他們的情緒和情感富于表情化，喜、怒、哀、樂明顯的表現在面部，所以他們也要善于觀察老師的身體語言，如：面部表情、身體姿勢、手勢、動作等。第四，和孩子們一起游戲。體育活動課時、課間活動時，和這些孩子一起玩，哪怕是每次只幾分鐘，這樣給他們的感受就是老師喜歡我，別的同學也就不會歧視他們，從而激發(fā)他們的上進心、提高自信心。第五，安排他們力所能及的工作，并引導其完成。如：幫老師收發(fā)本子、拿教具，發(fā)揮他們的長處為班級做事，讓他們獲得成功的體驗。

三、交流，爭取家長的密切配合

首先教師要抱著一顆真誠理解的心，去表現出對孩子的關愛，以此來換得家長的信任，這樣老師與家長的溝通與交流才會順利進行，只有家長感受到老師對孩子的關愛，才會接受老師的意見和建議，并與之密切配合。

其次，教師要注意與家長交流的方法。我們與家長交流時一定要尊重家長，特別要尊重學習弱勢生的家長，客觀地分析問題，公正地評價孩子，與家長交流時語氣要委婉，先肯定孩子的優(yōu)點，說說孩子最近有哪些進步，再指出存在的問題，先揚后抑，讓家長也能看到孩子身上的優(yōu)點，從而樂意配合教師的工作。交流時也要多傾聽家長的意見與想法，其實對于弱勢學生，作為家長也是很苦惱的，他們也需要傾訴，教師耐心地傾聽他們訴說，等他們訴說后，再給他們提出一些可行性的意見，更能促進他們積極地配合，幫助孩子進步。

四、對學習弱勢生作業(yè)處理

學習弱勢生作業(yè)通常存在不完成，或在規(guī)定時間內無法完成，或出錯嚴重等。那么怎樣正確處理好學困生的作業(yè)呢？

1.學習弱勢生的作業(yè)是課堂生成資源。2.把握學習弱勢生作業(yè)的“量”和“度”。3.對學習弱勢生的作業(yè)要面批面改，發(fā)現問題及時糾正，并根據情況適當補充練習。

五、注重輔導

對學習弱勢生的輔導可分為教師輔導和優(yōu)生對學習弱勢生的輔導;家庭對學習弱勢生的輔導;學習弱勢生之間的互相切搓等。無論是誰進行輔導，千萬不能簡單粗暴，更不能發(fā)脾氣，要耐心細致地給他們講解，多激勵他們，讓他們知道自己是可以追上其它同學的。有很多教師均是通過檢測后了現學習弱勢生才來補，我自認為，教師應該有每次檢測前給學生補，讓他們在考試中能考出好的成績，從而提高自信心，有了自信心他們才會對學習產生興趣，從而提高成績。對成績相近的學習弱勢生進行兩人一組的作業(yè)互評。這樣可以讓他們在互評中發(fā)現自己的優(yōu)點，同時通過爭論可以加深對知識的理解。這樣做優(yōu)生在幫助學習弱勢生的同時，自己也能得到鍛煉與提高。

六、挖掘閃光點

每個人都是有潛力的，再差的學生均有閃光點，我們老師要有敏銳的洞察力，在平時的學習生活中，多注意學習弱勢生的表現，給他們創(chuàng)造表現的機會，一旦發(fā)現他們的可貴之處，都要及時表揚鼓勵。如;我們班上有一個孩子，行為習慣差、學習差、衛(wèi)生差，但是他非常熱愛勞動，老師通過這個事例放大他的閃光點，經常表揚他，讓他找回了自信，現在學習成績進步明顯。教師要用放大鏡去觀察他們的優(yōu)點，用“顯微鏡”去看待他們的缺點。發(fā)現閃光點后教師要當成“大”優(yōu)點來放大表揚，改變其在同學中的印象，從而引導他們在學習上用功。

學習弱勢生的轉化是一項長期又艱難的工作，它將一直伴隨著我們的教育教學工作。我們教師要有一顆寬容的心，用愛去感化他們，真誠地與他們溝通交流，把師愛與深刻了解學生有機地結合，重塑他們的自信心，指導他們有效地開展學習。