運用“Z型幼兒行為觀察與教師支持策略”支架幼兒發(fā)展

謝晨

一、研究背景

我作為大班的教研組長在召開領導班子會時，和幼兒園的核心團隊老師們一同商討幼兒園的工作安排和計劃，也是在這次會議上提出了要重點落實幼兒行為觀察記錄與教師支持策略的“Z”型研究。

二、研究過程

（一）明確研究思路方向

首先通過大教研，團隊共同制定出了“幼兒行為觀察與教師支持策略記錄表”并對每一塊的內(nèi)容賦予意義和清晰的理論支持，也是在這次活動中第一次提出了要有預設支持，也就是基于本次活動中幼兒所獲得的新經(jīng)驗和生長點設計下一次的活動。在教研活動中通過為教師解讀表格，共同討論，使我加深并鞏固了對表格內(nèi)容的理解，由于最初的活動基本上都是幼兒自發(fā)的活動，教師也是進行無目的的觀察，因此在開學初，幼兒進行活動時我總會拿臺攝像機進行錄像，每天回家再通過錄像觀察和分析幼兒的活動，對那些凸顯幼兒關鍵經(jīng)驗的活動預設下次活動，進行嘗試后我發(fā)現(xiàn)，攝像的同時教師指導幼兒很不方便，而教師的支持策略又是有必要記錄下來的，因此我的活動錄像體現(xiàn)的大多都是我用說話的方式給予的支持和引導，形式較單一，這也是我的困惑。將視頻梳理成文字的過程中我注意還原事實，不加入教師的主觀判斷和分析，而出現(xiàn)的問題就是梳理成的文字較多，其中有些內(nèi)容是無關緊要的，顯得較冗長啰嗦，重點不突出，而且用語不規(guī)范。在學習品質(zhì)方面使用關鍵詞進行描述，沒有針對性，但我意識到了幼兒的發(fā)展不可拔苗助長，因此有些核心目標在幾次活動中并沒有發(fā)生變化，而在梳理幼兒的新關鍵經(jīng)驗方面，我都是以段落的方式呈現(xiàn)，不夠清晰，預設的下次活動有時并不十分適宜。

（二）拓寬觀察分析內(nèi)容

我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動形式是多種多樣的，我們可以用“Z”型去分析幼兒一日生活中的各個方面，而不僅僅局限于教育活動或區(qū)域活動，區(qū)域和區(qū)域、領域和領域間是可以融合的，對核心目標的選擇掌握了一些方法，比如我們可以從活動中觀察孩子的興趣點，從興趣點著手，可以從看到中分析出所有的學習品質(zhì)，并完整詳細的表述，然后根據(jù)孩子的興趣和可發(fā)展方向確定核心學習品質(zhì)，對于預設支持，可以用頭腦風暴的形勢預設所有活動，在開展這些活動的過程中會有主次之分，其實我們并不需要用文字去梳理所有的活動，找主要的用文字梳理，再配以視頻或照片，其他用視頻、照片形式呈現(xiàn)即可，預設支持寫具體可實施的支持，注重量的積累。

（三）內(nèi)化新的知識經(jīng)驗

在描述看到時要避免使用教師主觀判斷和模糊的用詞，比如：這個孩子喜歡……一會等，對幼兒的學習方法和教師的支持方法作了提煉和總結，但對一些方法的含義并不理解，比如：什么是環(huán)境、材料互動法、實踐法、練習法、探究法？后三種方法我不好確定，總是分不清，探究法與領域相結合又是什么意思？帶著這些疑問我一邊修改案例一邊思考，對所獲得的新知識進行消化，這一次的疑問和困惑也使我有了新的體會：當我們主動思考，和別人進行思想的碰撞，通過討論、交流、互相質(zhì)疑所獲得的知識和經(jīng)驗會內(nèi)化于心，形成深度記憶，更容易理解和掌握！這也使我體會到了研討的可貴。

（四）專家引領收獲提升

我園的核心研究團隊要到市里將案例匯報給各位專家以及區(qū)教委的相關負責人，大家的分享解決了我對環(huán)境材料互動法的疑惑，該方法通俗地講也就是教師為幼兒提供材料、場地、環(huán)境創(chuàng)設及墻飾等的支持，通過老師的分享使我對安全教育有所感悟，我們總說安全是第一位的，我們教師也往往會為了保證幼兒的安全而過度保護幼兒，而在老師的案例中，孩子們使用鋸去鋸葫蘆時是存在安全隱患的，而老師并沒有去制止，或直接介入幫助幼兒操作，而是讓幼兒自己嘗試，哪怕是受到輕微的傷害，讓幼兒在試誤的過程中親身感受危害，主動想辦法解決，其實我們的安全教育也完全可以讓幼兒在實踐中有所收獲，將探索和主動思考滲透進來，而不僅僅是教師通過語言反復的強調(diào)，當然，前提是對幼兒不造成危害較大的安全探索活動。

三、存在的問題

1.攝像的同時不方便引導幼兒該如何解決？

2.本次活動和下次活動學習品質(zhì)關系在哪？如何表達？學習品質(zhì)是否可以預設？如何針對活動更細化學習品質(zhì)？

3.教師支持方式中的實踐法、練習法、探究法三者有什么區(qū)別？

4.是否需要詳細的預設支持？

5.怎樣才能為幼兒的發(fā)展預設適宜的活動？

四、研究感悟

教育活動設計改成五段式的新表格后，使教師設計活動的思路更加清晰，活動以觀察體驗探索的形式開展，更注重和體現(xiàn)幼兒的自主性，有利于幼兒從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更側重于幼兒學習的過程而非結果，而且目標更有針對性，將教育活動的總目標分解到每個環(huán)節(jié)當中，目標更細化和具體，有助于教師在開展教育活動過程中目標明確，避免無用環(huán)節(jié)，提升教育活動質(zhì)量。

T/C形式的活動設計使教師在活動中給予的支持策略具有針對性，以實現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的目標為目的，并且將幼兒針對支持策略可能作出的反應提前預設，使教師在活動中能夠靈活變通、隨機應變，給予幼兒適宜的支持，而不是為了完成既定環(huán)節(jié)強拉硬拽，提高了教師的課堂駕馭能力。

通過研究我開始關注幼兒的興趣，并懂得尊重幼兒，而不是用我的想法去左右他們，開始關注幼兒的一日活動，去分析他們的語言和行為，每次活動后都去思考該怎樣開展下一次的活動來支持幼兒發(fā)展，使幼兒的發(fā)展是持續(xù)完整的。在做這項研究之前，我從沒有想過去關注幼兒的學習品質(zhì)，但現(xiàn)在我意識到，學習品質(zhì)才是幼兒發(fā)展的關鍵，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)任重而道遠。我們所有人都在起步階段，可能我們大部分老師都會覺得每個活動都去套用表格很機械化，但由于在研究中我們還屬于初學者，我們需要這樣的拐杖去支撐，重要的是“Z”型研究使我們開始注重觀察，教會了我們觀察和分析的方法，熟能生巧，做得多了，表格會成為內(nèi)化的習慣性思維，當我們有一天可以拋開拐杖，自然而然的去做今天我們所做的事情時，受益最多的不僅是孩子更是我們自己！