低年級(jí)小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法研究

邊振梅

摘 要：隨文識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中常用的策略之一，它的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字對(duì)其的吸引力，而且對(duì)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要意義。隨文識(shí)字簡單來講就是將識(shí)字和課堂教學(xué)整合起來的一種教學(xué)方式，從而使低年級(jí)學(xué)生在投身文章學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到生字，把握其準(zhǔn)確讀音，更好地理解詞義。本文主要圍繞小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法;探討

隨文識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中常用的且有效的教學(xué)手段，識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)的融合進(jìn)行，一方面可以使識(shí)字和閱讀相輔相成，另一方面對(duì)提升生字在小學(xué)生腦海中出現(xiàn)頻率也具有重要意義。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中可以將隨文識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)用到其中，從而幫助學(xué)生更好地理解生字意思和字形，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字效率和促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展至關(guān)重要。

一、隨文識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

1.與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合。

通過分析小學(xué)低年級(jí)語文教材中的文章可以看出，句子短、篇幅小且趣味性較強(qiáng)是其突出特點(diǎn)。加之每篇文章基本都有相應(yīng)的配圖，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教材的特征進(jìn)行充分運(yùn)用，讓學(xué)生在誦讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)生字[1]。同時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)語文課文內(nèi)容情節(jié)性較強(qiáng)且讀起來韻律感較強(qiáng)，因此，許多學(xué)生不僅能在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行熟讀，甚至還能背誦出來。也正是依托這一過程，學(xué)生閱讀能力也能得到顯著地提高與鍛煉，學(xué)生對(duì)生字也有了一定的掌握，一舉多得。

2.幫助學(xué)生更好地記住字形。

小學(xué)低年級(jí)語文要求學(xué)生掌握的生字較多，如果對(duì)這些生字字形進(jìn)行集中記憶，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用，可以將以往學(xué)生掌握的辨別生字的方法應(yīng)用到其中，對(duì)學(xué)生記憶生字字形具有重要幫助。同時(shí)，提高學(xué)生遇到生字的反復(fù)性對(duì)學(xué)生記憶生詞也具有至關(guān)重要的作用，隨文識(shí)字與這一要求正好契合。

二、小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法

1.初步閱讀課文，以文本為輔助讀準(zhǔn)字音。

就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)漢字時(shí)首先就要保證漢字的讀音準(zhǔn)確。據(jù)了解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程是由模糊向清晰的過程，字形是其首要記住的內(nèi)容，之后會(huì)在反復(fù)認(rèn)讀輔助下幫助學(xué)生更好地記憶。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字過程中，教師也可以有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)予以設(shè)計(jì)，從而更好地讓學(xué)生記住字音。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，并在閱讀過程中對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行標(biāo)注，之后，要借助標(biāo)注讀音的字卡，對(duì)已經(jīng)標(biāo)出的生字進(jìn)行多次認(rèn)讀，這也是學(xué)生更好地認(rèn)知、感知與記憶字形的有效方式。通過此種方法的長期堅(jiān)持，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生良好識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)學(xué)生生字詞積累也有重要輔助作用。以《小蝌蚪找媽媽》這一課為例，教師可以為學(xué)生預(yù)留出自己閱讀時(shí)間，并在閱讀過程中將不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)注出來。之后，教師可以借助多媒體將生字一一展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行認(rèn)字，看學(xué)生是否能夠?qū)⑵湔_讀音讀出，最后再將生字的正確讀音展示出來，以此讓學(xué)生檢驗(yàn)之前自己的讀音是否正確，并回歸到課文中進(jìn)行再次閱讀。

2.再次閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行辨析。

辨析字形是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了上述提到要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外，還要采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生更好地記憶字形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞義的準(zhǔn)確掌握[2]。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀來講，其識(shí)字通常都是基于特定語境下開展的，這也就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過于機(jī)械化，沒有特定語境為支撐，學(xué)生對(duì)生字認(rèn)知的準(zhǔn)確性也就無法保障。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文隨文識(shí)字應(yīng)用過程中，教師還要在自身引導(dǎo)和帶領(lǐng)下讓學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行仔細(xì)辨析，保證后續(xù)的靈活應(yīng)用，并準(zhǔn)確認(rèn)出。以《拍手歌》這一課為例，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握“護(hù)”“物”等十個(gè)生字，這時(shí)，教師可以將涉及到生字的課文內(nèi)容提取出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中認(rèn)讀生字，并引導(dǎo)學(xué)生辨析生字字形具有的特征。之后，還可以與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們?cè)诒Ｗo(hù)小朋友、保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，會(huì)怎么保護(hù)呢？”學(xué)生回答：“用手幫助他們擋住危險(xiǎn)，保護(hù)他們?！边@時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到“護(hù)”這一字上，讓他們了解“護(hù)”字就是提手旁，以此深化學(xué)生記憶。這種識(shí)字方法既站在教材當(dāng)中，又與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行了聯(lián)系，無論對(duì)于學(xué)生字義理解還是生字字形理解與記憶都具有重要作用，課堂識(shí)字效率也能得到顯著地提升。

3.最后精讀課文，置身實(shí)際語境理解字義。

在學(xué)生掌握生字并能夠?qū)⒄n文準(zhǔn)確讀出后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地精讀，這也是低年級(jí)學(xué)生能夠更好地了解和理解課文意思的重要方式，幫助學(xué)生對(duì)生字有更整體和系統(tǒng)的認(rèn)知。就這一環(huán)節(jié)來講，教師可應(yīng)用的方法多種多樣，例如可以在學(xué)生分析漢字的基礎(chǔ)上將其置于特定語境中，讓學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行理解，或讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的生字、生詞進(jìn)行造句等，從而使學(xué)生對(duì)生字掌握的更加牢固。此種方式既可以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)字形，深化對(duì)字義的理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生生字的靈活運(yùn)用。以《烏鴉喝水》這一課為例，教師可以準(zhǔn)備盛有水的容器和石子，并借助朝容器扔石子的方法，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生觀察容器中水位緩慢上升的現(xiàn)象，并充分了解和掌握“漸漸”這一詞的詞義。

三、結(jié)束語

隨文識(shí)字是開展小學(xué)語文教學(xué)過程中的常用且有效的方式，一方面能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字，深化對(duì)詞義的理解，另一方面對(duì)提升小學(xué)生生字生詞運(yùn)用能力也具有重要意義。對(duì)此，每位小學(xué)語文教師應(yīng)加大對(duì)其的研究和應(yīng)用力度，從而使小學(xué)生識(shí)字能力得到充分地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娟.小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017（05）：37-38.

[2]秦拉吉.淺談小學(xué)語文隨文識(shí)字的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：59.