淺談多元智力理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孔靖雅

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，性格特征不一樣，接受能力不一樣，他們的學(xué)習(xí)英語的能力也是有差異的，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要做到全面發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也要從多方面著手培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力也要從各個(gè)方面去提高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更要從多方面去進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;小學(xué)英語;應(yīng)用

隨著時(shí)間在前進(jìn)，教育越來越受重視，學(xué)生的成長(zhǎng)也越來越受到各方面的關(guān)注。在新的發(fā)展階段，教育工作者面臨更高要求，需要具有多面性，掌握多種技能目的是服務(wù)于個(gè)性發(fā)展需要。也就是說，學(xué)校里面不會(huì)存在“差生”每個(gè)學(xué)生都是不同的，假如他在一方面有些遜色，那么他肯定在另一個(gè)領(lǐng)域有著常人沒有的能力。所以，在教學(xué)過程中，要看一個(gè)學(xué)生是否表現(xiàn)的好，不單單只是看他課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)該從其他方面綜合去看待的。

加德納的多元智力理論可以幫助教師去讓學(xué)生得到全面發(fā)展，從而去適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)提倡的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育理論。

一、什么是多元智力理論

多元智能理論源于1983年，是教育家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中創(chuàng)立的。第一次提出“智能”的概念，確定了“智能”的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，七種智能逐一詳細(xì)描述，體現(xiàn)了其在語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間感、身體以及人際交往中的智能水平基于此， “多元智能理論”得以完善，給傳統(tǒng)的教育觀念帶來了非常大的沖擊，在教育學(xué)領(lǐng)域獲得了很多好評(píng)，在世界上也掀起了教育改革的浪潮。

二、語言智能

對(duì)于語言智能而言，代表的是一種語言能力，以表達(dá)與輸出為主要目目標(biāo)。具體講，主要借助語言智能進(jìn)行語言事件的表述，實(shí)現(xiàn)觀念的傳遞，強(qiáng)化與人的交流與溝通。從本質(zhì)上講，只有擁有較高水平的語言智能，才能保障傳遞的高效性，更顯與人探討與交流的實(shí)際能力。英語教學(xué)中，簡(jiǎn)單的語言智能便是簡(jiǎn)短的問候和問答。如：

—Good morning ！

—Good morning ！

—Howare you ？

—Im fine ， thankyou./—Very well ，thanks .

或者是關(guān)于What、Where、Which、Who、When、Whose、Why、How等疑問詞的問和答。在課堂活動(dòng)中，一些簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以從中利用口頭語言評(píng)價(jià)去肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、邏輯——數(shù)學(xué)智能

有用應(yīng)用數(shù)字和推理的智能可以便于尋覓題目謎底和事物的紀(jì)律。如人教版三年級(jí)上冊(cè)英語Unit6 Happy Birthday ！一課書中重點(diǎn)詞匯是1—10的數(shù)字，英語中的數(shù)字教學(xué)我結(jié)合了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，通過學(xué)生的邏輯思維加深對(duì)詞匯的理解。我會(huì)通過以下過程的操練的方式讓孩子們一邊玩一邊學(xué)，享受課堂。

Lets calculate（用英語說出答案）

①3 + 4 =（）②2 + 6 =（）③6 + 4 =（）④9 - 3 =（）⑤1+2+5=（）

⑥9+5-7=（）⑦2×4 =（）⑧6÷3=（）

四、音樂智能

人能敏感地感知調(diào)子、旋律、節(jié)拍和音色等本領(lǐng)。單一的課堂教學(xué)形式是枯燥乏味的，因此在人教版教材的編排中，緊接著新授課會(huì)有不同形式調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)。其中，Lets chant和Lets sing的教學(xué)環(huán)節(jié)更受學(xué)生喜歡。這樣的充滿音樂氛圍的課堂不僅可以將整個(gè)課堂氣氛調(diào)到高處，也可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。如：剛剛接觸英語的學(xué)生對(duì)于26個(gè)字母的記憶還是比較困難的，但是多聽?zhēng)妆椤禔BC Song》后，學(xué)生就能跟唱出來了。在英語智能的影響下，英語學(xué)習(xí)獲得更加有效的手段，便捷性蘊(yùn)含其中。

五、空間智能

小學(xué)生非常的喜歡涂涂畫畫，在空白的畫紙上畫出喜歡的事物，他們會(huì)感到非常高興，同時(shí)小學(xué)生的色彩使用也是非常的靚麗大膽。思維導(dǎo)圖是最近非常流行的一個(gè)教學(xué)方法，在我的教學(xué)日常中，通常我是在單元教學(xué)完成時(shí)，要求學(xué)生做一份思維導(dǎo)圖，以此加深他們對(duì)本單元知識(shí)的記憶。孩子的本領(lǐng)是無窮的，他們做出來的思惟導(dǎo)圖常常超越咱們的想象。

六、身體——?jiǎng)佑X智能

一個(gè)人身體的協(xié)調(diào)，平衡和活躍能力通過身體動(dòng)作來體現(xiàn)。心理學(xué)家詹姆斯博士提出了TPR（Total Physical Response）教學(xué)法，我重視對(duì)其進(jìn)行研究，與英語教學(xué)結(jié)合，比如人教版三年級(jí)上冊(cè)英語Unit 5 Lets eat！這一課中的Lets do我就結(jié)合動(dòng)作和Chant一起教學(xué)。Eat some rice就做用飯的行動(dòng)，Drink some water就做喝水的行動(dòng)，Cut the cake就做切蛋糕的行動(dòng)。孩子們快速的從活潑的氛圍里面把握了詞匯意思。

七、人際智能

與人友好的有效能力。在英語學(xué)習(xí)中，環(huán)境至關(guān)重要，只有具有良好的英語表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)外友人的順暢交流。而我校聘請(qǐng)的外教老師就是為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供了很好的交流壞境。外教課堂上，學(xué)生們積極的參與，認(rèn)真的聽講，更有效的糾正的詞匯的發(fā)音，和語音語調(diào)上存在的問題。這是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

八、自我認(rèn)知智能

自己哪里做得好，哪些地方需要去改進(jìn)，這些都是需要自己從自己身上找問題自己去思考的。換句話也就是說在英語學(xué)習(xí)中，要知道自己是發(fā)音不好還是理解不好，又或者是記憶不好，那么就可以去詢問一下別的同學(xué)學(xué)習(xí)中是不是也有這樣的問題，又是怎樣子解決的，就可以同學(xué)之間一起討論一起學(xué)習(xí)，一起從中得到進(jìn)步。

從涵義上分析，多元智能強(qiáng)調(diào)多樣性與豐富性，結(jié)合我國(guó)新課程改革的要求，在英語的教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)面向每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，促進(jìn)學(xué)生保持個(gè)性發(fā)展的同時(shí)達(dá)到全面的發(fā)展。讓學(xué)生成為道德，智力，藝術(shù)和勞動(dòng)全面發(fā)展的好學(xué)生。