淺談智障兒童社區(qū)融合的探索與實踐

宋會彬

對智力障礙兒童的教育，旨在從學生的生活實際出發(fā)，將個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活等內容進行有機整合，立足于幫助學生“適應生活、融入社會”。為更好地達成這一目標，我校開展了“社區(qū)融合教學研究和實踐”的課題研究，把課堂遷移到村街、醫(yī)院、商場、公園等場所，指導智障兒童在社區(qū)中解決生活問題。形成了一套符合學生的發(fā)展的教學模式。

一、構建良好的學校、家庭、社區(qū)三者結合的教育網絡

社區(qū)融合是打破學校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互獨立、相互隔離的教育狀態(tài)，是智障兒童從“學校人”到“社會人”的體驗，是智障兒童進入社會角色，嘗試社會生活的過程。為此，在社區(qū)融合教學工程中，我們必須積極構建一個學校、家庭、社區(qū)相結合的教育網絡，并形成一股強大得的力量，加強交流、互動及合作，才能更好地讓智障兒童在社區(qū)中學習、實踐和獲取知識。

例如，在《認識水果》一課的教學過程中，我們的課堂教學只能停留在認識水果的形、色、味上，卻不能讓學生真正了解到哪里能買到水果，買水果時我們應該遵守商店的哪些規(guī)則，我們可以享受哪些權利等。而我們將課堂設在社區(qū)中，學生能親身體驗到社區(qū)的一些規(guī)則、購買的一些環(huán)節(jié)等。然后，再發(fā)揮家長的作用，讓家長帶孩子到社區(qū)中再次實踐，驗證孩子是否掌握社區(qū)生活的全過程。

二、社區(qū)融合教學要將課堂教學與社區(qū)實踐有機結合

（一）課堂教學要為社區(qū)實踐提高保障

有效的社區(qū)融合教學能使智障兒童在社會中學到課本上學不到的知識，能讓學生充分感受到生活的真實性，從而提高學生認識社會、走進社會、體驗社會、融入社會等能力。而社區(qū)融合是在智障兒童掌握了一定社區(qū)知識的基礎上進行融合的，沒有相關的知識做奠基，社區(qū)融合就顯得沒有目標，沒有次序，造成學生在社區(qū)中找不到重點。

（二）社區(qū)場景要為課堂教學提供知識素材

社區(qū)課堂雖然能使學生在生活中獲取知識、掌握技能、體驗生活的真實性，但不能給予學生更加系統(tǒng)的掌握知識。我們必須把社區(qū)上的情景拿到課堂上來進行細化，才能使學生對社區(qū)知識掌握的更加全面、細致和牢固。這種細化可以是事物發(fā)展過程的延伸，也可以是學科知識的具體體現。

在農田種植白菜的融合活動中，社區(qū)課堂讓孩子們體驗了種植白菜的過程，懂得了農田中能生長出白菜，但教師很難讓學生掌握白菜的生長過程、白菜與我們生活的關系、農田中還能生長什么蔬菜以及對文字音、形、義的認識等。只有我們把社區(qū)的場景拿到課堂上來系統(tǒng)解決，利用生活適應課了解白菜的生長過程、白菜的食用價值等;利用生活語文課來解決“白菜”“農田”的音、形、義和“農田里種植 。”的句式等內容。

三、社區(qū)融合要注重培養(yǎng)學生的綜合能力

我們將智障兒童帶入社區(qū)，讓孩子在真情實景中體驗和實踐，是為了讓智障兒童更好的生活、高效的融入。社區(qū)融合不僅需要智障兒童掌握一定的知識要點，還需要他們具有良好的意志品質和與人交往的能力。

（一）在社區(qū)融合中培養(yǎng)學生的意志品質

智障兒童由于先天智力障礙和后天的環(huán)境影響，不愿意嘗試一些新的事物，意志力薄弱、不自信，對新鮮事物的獲取缺少足夠的勇氣，沒有耐心和毅力。為此，在活動中我們要注重培養(yǎng)智障兒童的意志品質。

在社區(qū)融合活動中我們注重發(fā)揮學生的主體地位，讓學生去探索、發(fā)現問題，再與學生共同解決問題。經過這樣的多次實踐，我們發(fā)現學生對新鮮的事物越來越愿意接受，愿意挑戰(zhàn)難度較大的活動項目，意志品質明顯增強。

（二）在社區(qū)融合中增強學生對知識的應用能力

培智學校課堂教學就是體現學生的需求，重點解決學生的生活問題。而社區(qū)是將學校課堂知識在現實的生活中得以應用的有效環(huán)境。為此，我們必須抓住機會把學校課堂教學與社區(qū)環(huán)境緊密結合，讓學校課堂知識在社區(qū)中得到應用。

在社區(qū)融合過程中，我們要將社區(qū)環(huán)境作為學生實踐的有效場所。如學習醫(yī)院的環(huán)節(jié)中，學生在學校課堂教學時，掌握了就醫(yī)的基本過程。卻沒有真正在具體實踐中嘗試和驗證。通過我們將學生帶入醫(yī)院，不僅親身體驗了就醫(yī)的整個過程，懂得掛號、就醫(yī)、繳費、取藥的各個環(huán)節(jié)。同時，還了解了需要耐心等待、按秩序就醫(yī)等社會常識。

社區(qū)融合教育不僅驗證了學生對學校課堂知識的應用能力。同時，對學生社交能力、觀察能力、社會認知能力等都有不同程度的提高。

四、社區(qū)融合教學要建構社區(qū)融合的支持體系

智障兒童的社區(qū)融合需要學生走出校園，到社區(qū)中學習、體驗和嘗試。智障兒童由于先天原因，其面部表象、行為舉止與正常兒童差異較大，部分社區(qū)居民對智障兒童產生偏見或歧視;同時，有些學生自控能力不是很好，或多或少會給社區(qū)管理帶來一定的麻煩;而且，社區(qū)融合教育是個新生的教育模式，還不能完全被社區(qū)管理者認同。為此，學校只有建立社會資源相互支持的教育體系，才能實現真正的融合教育。

我們組建了社區(qū)融合資源社，讓社區(qū)管理者作為資源社的社員。請他們來到特殊教育學校、走上特教教師課堂、走進特殊兒童心靈、了解殘疾人家庭，零距離的參與特教學校的教育教學，面對面的了解殘疾兒童。讓他們懂得社區(qū)融合教學是智障兒童獲得基本生存能力和適應社會生活最有效的途徑，是每一個殘疾人家庭、每一位特殊教育教師、每一名有責任感的社會人共同的愿望。培養(yǎng)獨立的、有生存能力的和基本適應社會的殘疾兒童是教育者、殘疾兒童家庭、社會組織、政府及其他不同社會主體相互建構的結果。

在政府、社會團體及愛心人士的幫助下，社區(qū)融合資源社不斷的擴大，為智障兒童融入社區(qū)、平等享受社會生活開辟了光明大道。

我們通過帶孩子到醫(yī)院學習就醫(yī)、進超市選物購物、乘坐公交車、去農田種植等場所進行社區(qū)融合教學，讓智障兒童在社區(qū)中體驗生活、學習社會知識、積累社會經驗，把課堂上學到的知識，在生活實踐中得以應用，打破智障兒童傳統(tǒng)的以課堂教學獲取知識為主的教學模式，為智障兒童今后能更好地“適應生活、融入社會”打下堅實的基礎。