培養(yǎng)中學生英語自主學習習慣的探究

何玲玲

義務(wù)教育階段的英語課程是面向每個學生的。在教學活動中，不應(yīng)固守以教師為中心的陳規(guī)定型，而應(yīng)采用以學生為中心的教學理念，始終以學生為主體，尊重個體差異，設(shè)計以學生為中心的教學活動。為了使學生發(fā)展，首先要讓學生產(chǎn)生“學”到“回學”的過渡。語言是文化的載體，通過學習英語，學生可以了解外國的文化和社會，尋求合作和發(fā)展。因此，中學英語教學是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的過程中，教師必須充分認識到，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，有可能成為學生一生取之不盡的財富。

一、學習習慣養(yǎng)成的理論依據(jù)

教育學習習慣影響的重要性，還有現(xiàn)代心理學的足夠現(xiàn)代的教育和研究成果可以證明。現(xiàn)代教育學認為教育就是養(yǎng)成習慣。只有通過養(yǎng)成良好的習慣才能使學生在未來的學習中具有自我學習的行為和良好的態(tài)度。教育還提出：學生接受基礎(chǔ)教育階段，學校教育應(yīng)能為青少年的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)的人類發(fā)展的終極目標。養(yǎng)成教育是伴隨著人們生活的終身教育。

素質(zhì)教育理論表明，在天生生理的基礎(chǔ)上，外教的影響被內(nèi)化到學生的內(nèi)在穩(wěn)定素質(zhì)。任何人都只能接受良好的素質(zhì)教育，擁有和發(fā)展良好的素質(zhì)，未來無論發(fā)展到哪個方面，無論從事什么領(lǐng)域的工作，都會有充分發(fā)展的可能和做好工作的廣闊空間。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。忽視養(yǎng)成教育，學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，所以素質(zhì)教育很難得到實質(zhì)性的推進，實施素質(zhì)教育成了一句空話。因此，養(yǎng)成教育是教育中最“真實”的基礎(chǔ)部分，是有形可觸的，是素質(zhì)教育中“素質(zhì)”的指標。

二、有計劃地培養(yǎng)學生的學習習慣

1.通過課前預習來培養(yǎng)學生自主學習的能力

良好的開端是成功的一半。課前預習是培養(yǎng)學生獲取知識的重要途徑，它是自主學習能力培養(yǎng)的有效方法。教師作為教學活動的組織者，在學生預習之前，應(yīng)綜合考慮學生的基本情況、時間等因素，遵循循序漸進的認知規(guī)律。本文對學生的準備工作提出了具體可行的建議和安排。教師作為教學活動的組織者，在學生預習之前，應(yīng)綜合考慮學生的基本情況、時間等因素，遵循循序漸進的認知規(guī)律。本文對學生的準備工作提出了具體可行的建議和安排。預習分配的任務(wù)要通過自省、相互調(diào)查、小組討論等多種方式進行檢查和實施，及時發(fā)現(xiàn)學生自學中普遍存在的問題，指導學習方法。通過預習，學生課堂參與度顯著提高，有效提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生的學習興趣等良好效果，對形成良性循環(huán)發(fā)揮了重要作用。長期以來，在學前預學習過程中，幫助學生提高自我指導實踐，這將有助于發(fā)展學生自主學習的能力。

2.運用有利于學生發(fā)揮主體作用的教學思路和方法

學生是我們教育教學的中心。新課改倡導學生主體性原則，要求教師充分調(diào)動積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學生主體地位，以學生為中心，真正成為教育教學活動的主人翁。因此，英語教師不僅要了解學生具體的學習狀況，而且要有清晰準確的教學理念，靈活多樣的教學方法，扎實優(yōu)秀的教學能力。作為一名英語教師，我們應(yīng)該從學生的角度去理解學生的情感態(tài)度和思維實踐，使學生在英語課堂教學活動中既能學習知識，又能保持快樂樂觀的態(tài)度。例如在教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有足夠的詞匯量。在很大的程度上阻礙了學生學習英語的進度限制學生學習英語的興趣。為此，教師可以嘗試在每個單元的初始階段進行分組競賽，讓學生在一定的時間內(nèi)寫出與單元內(nèi)容相關(guān)的單詞和句子。結(jié)合文章背景結(jié)合句子含義，有情境有背景的學習單詞。在競爭中，學生在互動中不斷擴大詞匯量，有效地避免了按照教師設(shè)計的內(nèi)容和方式進行被動學習。為學生提供更多的思維，引導他們主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造機會，能更好地體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性。

3.課堂組織突出學生的角色實現(xiàn)學生的自主學習

現(xiàn)在中學生的主體作用使教師的角色發(fā)生了根本性的變化。現(xiàn)在中學生的主體作用使教師的角色發(fā)生了根本性的變化。自主學習是一個以心理邏輯為主導，尊重學生差異，發(fā)展學生個性的教育過程。課堂活動中，教師應(yīng)注意師生互動是否靈活，同時也要注意活動時間是否合適，活動模式是否可操作，活動指導是否清晰，盡量讓學生參與和表達。在師生互動的環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)有效地實施分層教學，因材施教，對不同觀念、不同層次的學生給予不同的指導。

4.及時對學生學習效果做出正確的評價

初中生是一個充滿活力和激情的個體。教師的理解、信任和鼓勵不僅對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的萌芽起著重要作用，而且直接影響著學生的求知欲。在這個過程中，教師要公正、客觀、真誠、熱情，注重評價的激勵作用，不斷滿足學生的成功需要，采取主動方式，充分調(diào)動他們的積極性，讓學生感受到評價的嚴肅性積極性有效性。教師只能堅信自己會有所突破、有所進步，以鼓勵和信任的態(tài)度充分肯定學生的發(fā)展，以尊重和寬容的態(tài)度對待學生，同時注重有效和積極的評價。教師只能堅信自己會有所突破、有所進步，以鼓勵和信任的態(tài)度充分肯定學生的發(fā)展，以尊重和寬容的態(tài)度對待學生，同時注重有效和積極的評價。

《英語課程標準》應(yīng)該強調(diào)的英語課程培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地提高學生的潛能，使學生主動參與學習的整個過程中，學生將學習如何成為自覺，自愿，開心的事情，所以學生做學習的主人。總之，習慣的培養(yǎng)是教育的重要組成部分。良好語言習慣的培養(yǎng)是智力培養(yǎng)和能力發(fā)展的重要開端。良好語言習慣的培養(yǎng)是智力培養(yǎng)和能力發(fā)展的重要開端。學生學習習慣的好壞與教學的成敗有著非常重要的關(guān)系。作為教師，我們應(yīng)該重視學生學習習慣的培養(yǎng)。而我們有責任幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，一旦孩子養(yǎng)成了良好的習慣，不僅他們的學習效率和表現(xiàn)會逐步提高。而且對他們完成其他事情面對生活的挑戰(zhàn)都有積極的作用。個人信息時代是非常有限的學科知識的掌握，但一旦學生的自主學習，掌握與具有訪問知識庫金鑰匙能力，幫助學生更好應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。