點(diǎn)燃思維能力培養(yǎng)的火花

易海燕 顏美芳

摘要：我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的思維能力就發(fā)展得越好，對事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：開發(fā)智力 注重過程 思維能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，不僅要考慮如何更好地傳授知識(shí)，而且也要考慮如何更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維過程中的一些基本能力包括比較、分析、綜合、抽象、概括等。教師要善于在教學(xué)過程中組織學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)。很多研究以及教師的經(jīng)驗(yàn)證明：教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，如果注意組織學(xué)生的智力活動(dòng)，并啟發(fā)學(xué)生自覺地組織自己的智力活動(dòng)，使學(xué)生不但掌握知識(shí)，而且掌握了思維的方法，這樣就能大大地提高學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？每個(gè)學(xué)生都具有潛在的思維能力，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的思維能力，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

一、更新觀念，改進(jìn)教法

更新觀念，改進(jìn)教法，努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

（一）教師應(yīng)首先更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來

具備培養(yǎng)思維能力的教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本符點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用。而新的教育觀在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（二）教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決問題的可能性答案;培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。 近年來頗受歡迎的討論教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學(xué)效果的優(yōu)化。課堂討論又會(huì)使各種思想發(fā)生碰撞，可以迸發(fā)出更多的新觀點(diǎn)、新看法，并使師生的情感心靈與整個(gè)教學(xué)程序和諧共振。

（三）注重教學(xué)的多樣化

在培養(yǎng)思維能力的教學(xué)中要注重給學(xué)生提供廣泛的自由選擇的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力方面的課內(nèi)與課外多層次、多維度、多樣化的教學(xué)體系，以促進(jìn)他們各自的特長充分發(fā)展。如小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要求學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，同時(shí)適當(dāng)巧妙地運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如投影儀、多媒體課件等，多種教學(xué)方法靈活機(jī)動(dòng)地結(jié)合起來。堅(jiān)持班級授課與個(gè)別授課、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。所以教師要充分利用好課堂，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

（一）營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力較適宜的“氣候”和“土壤”

以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就嚴(yán)重阻礙了思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生思維能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)自由氛圍.重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。因?yàn)閯?chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，自由是創(chuàng)造的溫床。不可想象，一個(gè)中學(xué)生在既定思想的束縛下，在時(shí)常提防批評、猜疑的環(huán)境中，能張開想象的翅膀，開展創(chuàng)造性的思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生視作課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，突出師生互動(dòng)，注重學(xué)生參與意識(shí)、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件。這就要求老師把自己視作“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的“導(dǎo)演"，要對知識(shí)的重、難點(diǎn)和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個(gè)學(xué)生的心理特征，掌握其思維的差異性，恰到好處地兼顧優(yōu)、良、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂上的每個(gè)“演員”開動(dòng)腦筋，主動(dòng)地表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感悟、去思考、去鉆研、去嘗試實(shí)踐，探索知識(shí)的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒。教師也不要在學(xué)生答案不著邊際時(shí)急于出面代理，而是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

（三）拓展靈活的創(chuàng)造性思維

小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，就要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知的主體，充分發(fā)揮他們在認(rèn)知過程中的主體作用;或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象;從組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練思維的靈活性

訓(xùn)練思維的靈活性即為訓(xùn)練學(xué)生思維來突破定勢思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維，提出全新的理念。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。因此，教師應(yīng)對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，精心設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的思維活動(dòng)，提升學(xué)生思維的靈活性。教師在教學(xué)當(dāng)中，可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改變課本的內(nèi)容與形式的教學(xué)。在對課本進(jìn)行分析時(shí)，可改變教學(xué)內(nèi)容的順序，靈活地進(jìn)行隨機(jī)分析，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)跳躍性的思維方式，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維，能夠較好的去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長期的過程，不可能一踏而就。要想點(diǎn)燃學(xué)生思維能力的火花，就要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中不但要“授人以魚”，而且更應(yīng)該“授人以漁”。作為小學(xué)科學(xué)教師，要在課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，給他們廣泛的拓展想象的空間，引導(dǎo)他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索創(chuàng)新、綜合素質(zhì)良好、善于思考的人才。

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