立德樹人，突出個性，促進發(fā)展

黃燕豐

羅曼.羅蘭說過：“每個人都有他自己隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味?！苯逃睦韺W也提出：個體的身心發(fā)展具有個別差異性的規(guī)律，在教育學生中，要做到因材施教。在現(xiàn)行版布的《中小學德育工作指南》、《班主任工作規(guī)定》等文件中，都特別強調(diào)“立德樹人”“育人為本”，其最終也是要求我們在育人的過程中關注班級的每一個學生，讓不同的學生都得到不同程度的發(fā)展。在開展德育工作的今天，德育課程也面臨著全新地挑戰(zhàn)，作為班主任，要多角度、多方位地去了解和研究班級每一個學生的具體情況，并根據(jù)每一位學生的具體情況采取有效地針對性措施，才能更好地教育好學生。下面，結(jié)合自己的德育工作，談談自己在組織孩子進行德育活動中發(fā)揮學生個性的一點認識。

一、活動育人，感悟生活

個性是通過在活動中外化出來的，要培養(yǎng)有個性的學生，就必須在活動中育人。德育來源于生活，又回歸于生活。李季教授在《小活動，大德育》書中強調(diào)：聽過的忘記了，看過的記不住，做過的就理解了。只有在德育活動中體驗真實的道德生活，達到在活動中體驗道德，才能在體驗中生成品德的目的。而開展這樣的德育活動，我們不僅僅局限在于班級或者學校，要帶領學生大膽地走出校門，回歸真實的生活與社會，在家庭、社區(qū)等開展一系列的綜合實踐活動，用眼睛細心去觀察，用心靈用心去感受，用思考積極去研究，讓學生個性在真實的實踐活動中得到充分自由地發(fā)揮。因些，教師應當因地制宜，因“效”制宜。通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

二、挖掘優(yōu)勢，助推發(fā)展

《學記》中提到：“教也者，長善救失者也?！泵绹閷幰蔡岬剑好總€人都希望有他自己的個性，希望成為別人成不了的人，希望干出別人干不了的事。根據(jù)加德納的“多元智力理論”得知，每一位孩子都有他自己本身的智力優(yōu)勢。同樣道理，在德育方面，每一位孩子也有他自己本身的優(yōu)點和閃光之處。作為班主任，要一分為二地看待班級每一個學生，善于挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，利用他身上這優(yōu)勢，充分調(diào)動他自我教育的積極性，發(fā)揚積極因素去克服他們的消極因素，更大效果地去推動每一位學生的發(fā)展。班主任在教育學生的過程中，可以通過學生同伴、家庭反饋、主題班會、自然觀察、班級小事等方面去了解和研究學生，特別是對于后進生的教育，只要發(fā)現(xiàn)學生有小小的優(yōu)點出現(xiàn)，我們就及時地在全班面前進行“擴大化”的表揚和鼓勵，提高學生的成就感、榮譽感和自我效能感，深切地感受到自身的有用價值，從而更好地促進該生的發(fā)展。因此，在教育過程中，班主任要用“放大境”來強化學生的優(yōu)點，比如對于很多難教育的學生，如果發(fā)現(xiàn)他在管理能力很強的學生，我們可以給他當隊列隊形的小隊長;如果發(fā)現(xiàn)他有音樂和舞蹈的天賦，我們可以給他擔任班級節(jié)目表演的小編導;如果他是體育方面比較有優(yōu)勢的，那么讓他當體育管理員，并在校運會的時候好好發(fā)揮他的優(yōu)勢等等?？傊?，德育中個性的培養(yǎng)需要挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，讓閃光點亮起來和活起來，在育人過程中形成良性循環(huán)，促進學生的發(fā)展。

三、發(fā)揮主體，突出個性

教育學強調(diào)：教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用，而真正起教育和自我教育的主體是學生。只有在德育活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，才能讓學生在活動中領悟到規(guī)范和要求，內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，進而外化為符合社會要求的行為習慣。傳統(tǒng)的教師說教、學生聽教、教師一言堂、包辦等行為，導致了學生受教育的被動性和消極性，不利于學生思想品德的形成與發(fā)展。充分發(fā)揮學生的主體地位，是順應教育發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，更是當前德育實施的必然選擇。作為班主任，應該把每一次的德育活動，交給學生自主去策劃、組織、管理、監(jiān)督和評價，教師只需要做好引導啟發(fā)的作用，當學生在團體當中解決不了，急需老師幫助的時候，才適當?shù)爻雒嬉龑椭鷮W生。比如我們平時的常規(guī)班會課，可以讓學生主動去搜集班級中學習、兩操、隊列隊形、班級常規(guī)、好人好事、升國旗、佩戴紅領巾等具體情況，然后讓負責的該項目的學生在班會課上進行匯報小結(jié);像主題班會課，也可以讓學生主動去搜集班級目前出現(xiàn)什么問題，哪些班級問題是急需要解決的，讓他們自己搜集、整理、匯報、交流、反思，充分利用學生的個性的優(yōu)點和群體智慧去解決班級所出現(xiàn)的問題，促進班集體和學生個人的雙向發(fā)展。

四、家校共育，形成合力

任小艾老師說過：“如果你在班主任的工作中忽略了家長的教育力量，你將是一條腿在走路?！备改甘呛⒆拥膯⒚衫蠋?，家庭教育是學校教育的基礎和補充，有不可替代的教育作用。如何避免“5+2=0”的教育效果，就需要我們貫徹德育原則中一致性與連貫性原則，要讓家庭教育和學校教育相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，使學生得到更好地發(fā)展。因此，學生良好思想品德和個性的培養(yǎng)，不僅需要老師開展一系列的德育活動來進行教育，同時也需要將一系列的教育活動延伸到學生日常生活當中，而家庭教育便是學生日常生活重要的一部分。作為班主任，應該根據(jù)學生的個性特點，開發(fā)有意義的家庭德育活動。比如周末德育作業(yè)，讓家長、學生、老師三者的共同分析學生的個性特點，做一些諸如親子共讀一本書、家務勞動、日行一善、口說好話、書法修習、演講比賽、社會實踐、采訪一線工作者、角色體驗等等的德育活動，做到活動有目標、實施有方案、過程有收獲、困難有措施、結(jié)果有提高，最大程度地促進學生個性方面的發(fā)展。

《中小學德育工作指南》指出：要把立德樹人作為根本任務，德育工作要落細落小落實，做到全員育人、全程育人、全方位育人。從活動中出發(fā)，從孩子的個性出發(fā)，挖掘潛能，發(fā)揮主體，協(xié)同教育等各方面來突破孩子的個性發(fā)展，以達到教育效果的最大化，讓每一個不同個性的學生都得到更好、更快、更適合地發(fā)展。