淺談以認(rèn)知維度促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

李媛媛

一、根據(jù)問題認(rèn)知維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的背景

（一）以校本特色研修為背景

2015學(xué)年，本校以“教師課堂有效提問”進(jìn)行項(xiàng)目研究，設(shè)計(jì)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察表》《關(guān)于有效提問的課堂觀察表》《關(guān)于有效課堂提問學(xué)生縱向發(fā)展匯總表》等觀察量表，通過教師上實(shí)踐課，其余教師分項(xiàng)進(jìn)行課堂觀察并記錄，最后通過數(shù)據(jù)對(duì)教師的有效提問進(jìn)行診斷。持續(xù)了一學(xué)年的項(xiàng)目研究促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展，提高了校本研修的有效性。在本次項(xiàng)目研究定向前，本人作為被觀察對(duì)象對(duì)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)有了深入的研究和認(rèn)識(shí)，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上有了更多的想法和思索，這也正是從另一個(gè)方向?qū)Υ舜窝行薜耐卣购脱由臁?/p>

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的要求與建議為原則

“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。” 針對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的這一要求，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于評(píng)價(jià)的目的和方法進(jìn)行必要的研究勢(shì)在必行，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)的建議：要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能;運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平;促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化;突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)方式要求多元化，就是希望教師能在不同的問題上設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的目的是希望能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對(duì)不同維度的問題的掌握程度，以此判斷學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的達(dá)成情況，課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生最直觀的判斷，如何做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性是目前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方向，如何通過多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的主要問題。

二、根據(jù)問題認(rèn)知維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的策略

根據(jù)此前的校本研修中對(duì)于問題認(rèn)知維度的分類依據(jù)：1956年，本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有六種級(jí)別，按照由低到高排列，即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。自此之后，這六種思維級(jí)別被廣泛接受和使用。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的問題維度來預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：備課時(shí)提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的不同維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，再結(jié)合本校特色制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，最后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和分層作業(yè)。

1.根據(jù)問題認(rèn)知維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目的制定的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，依據(jù)的是該教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)和教學(xué)目的，可以根據(jù)問題認(rèn)知維度進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，在六類問題認(rèn)知維度的評(píng)價(jià)上可以設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于記憶類問題的評(píng)價(jià)關(guān)注上，對(duì)生字組詞的掌握和對(duì)生字書寫的掌握上，因此記憶類問題的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)是能夠通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)該記憶類問題的掌握情況;理解性類問題也分為課文理解類和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)類，對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)相關(guān)字、詞、句、段、篇的理解是此類問題在評(píng)價(jià)上應(yīng)該特別關(guān)注的;應(yīng)用性問題主要以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況作為關(guān)注點(diǎn)，分析類問題的評(píng)價(jià)關(guān)注主要依據(jù)學(xué)生對(duì)于問題是否具有自己的分析能力，評(píng)價(jià)類問題的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)是以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，其中還包括生生互評(píng)，師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，來評(píng)價(jià)學(xué)生是否有正確的判斷，并根據(jù)自己對(duì)課文理解和語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況來判斷和評(píng)價(jià)他人或課文內(nèi)容的能力;創(chuàng)造性問題的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，是否能夠在理解，分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有自己的思考。

2.根據(jù)問題認(rèn)知維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貫穿整個(gè)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是學(xué)生以此為依據(jù)了解自己對(duì)課文理解和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況。記憶類問題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該主要以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否正確掌握，是否掌握扎實(shí)，是否有待提高為依據(jù)，通過教師的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解自身情況。

3.根據(jù)問題認(rèn)知維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

根據(jù)問題的認(rèn)知維度，我設(shè)計(jì)了不同問題的認(rèn)知維度所使用的不同星星磁貼的個(gè)人評(píng)價(jià)方式，按照問題認(rèn)知維度的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六類問題分為藍(lán)色、紫色、綠色、黃色、橙色和紅色六種顏色的星星，顏色也是由冷色向暖色，以體現(xiàn)學(xué)生所回答的問題的不同層次和深度。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題認(rèn)知維度，提前把握此問題的歸類。根據(jù)學(xué)生每堂課所獲得的不同顏色的星星，也能判斷學(xué)生在不同問題上的掌握情況，對(duì)于一些經(jīng)常停留在記憶理解類問題的學(xué)生的評(píng)價(jià)可以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在更深層次的應(yīng)用分析和評(píng)價(jià)類問題上多關(guān)注此類學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)每堂課學(xué)生的得星情況，還可以進(jìn)行分層作業(yè)，對(duì)于一些課堂上六類問題都有涉及的孩子可以適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)，對(duì)于問題認(rèn)知維度層次較高的學(xué)生可以增設(shè)高階思維題目的選擇。

三、根據(jù)問題認(rèn)知維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的反思與改進(jìn)

根據(jù)問題認(rèn)知維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)時(shí)，列出教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問題再區(qū)分問題認(rèn)知維度時(shí)有相當(dāng)大的工作量，所以可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的問題上加入問題歸類，在問題歸類時(shí)，有一些問題既屬于應(yīng)用類又屬于理解類的，比如 “你能用‘雖然…但是…的句式說說原因嗎？”這一問題既是對(duì)句式的應(yīng)用，又是對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣的問題歸類可以以1b-1c的方式進(jìn)行標(biāo)注，獲得星星顏色也以深層的分類為主。

根據(jù)問題的認(rèn)知維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同年段的特點(diǎn)進(jìn)行不同的側(cè)重，中低年級(jí)的課堂教學(xué)中關(guān)于高階思維創(chuàng)造類問題的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，記憶理解類問題的評(píng)價(jià)較多，這在問題的設(shè)計(jì)上可以有所改進(jìn)，低年段有時(shí)也可以每堂課多增設(shè)一些高階思維的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這些評(píng)價(jià)中達(dá)到更深層次的思維力度訓(xùn)練。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，創(chuàng)造性的問題往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，可以在評(píng)價(jià)方式采取更多樣的方式，但也不能忽視理解類和識(shí)記類問題的評(píng)價(jià)和鞏固。