守望閱讀，收獲人生馨香

田紅平

作為一個老師，一個教育工作者，我希望在課堂上不僅僅能教授學生實用性的知識。如果僅僅是拼知識，拼記憶，我們已經(jīng)輸了。慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，人工智能，聰明過人;網(wǎng)絡(luò)信息，知識過人;電腦反應(yīng)，敏捷過人。在這個科技迅猛發(fā)展、快餐式文化的時代，我們的教育，更需要潛移默化、點滴滲透，更需要讓我們靜下心來，沉心靜氣與學生共同打開一本書，慢慢品讀。

在語文課程標準中關(guān)于課外閱讀的建議指出：課外閱讀是形成學生語文素養(yǎng)的重要途徑。對課外閱讀必須加強指導，才能保證閱讀的高質(zhì)量和一定的閱讀量。

那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。那我們又該如何加強課外閱讀的指導呢？教師就要有計劃、有目的地引導、組織學生閱讀課外讀物，落實到位。那么整本書的閱讀指導課一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“閱讀交流課”。

一、第一階段：“導讀課”

我們新拿到一本書，一般會有這些疑問。這本書的書名是什么？作者是誰？封面什么樣子？大概講什么內(nèi)容？導讀課就是要解決這些疑問，讓學生對這本書的大概內(nèi)容有一個整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。

1.導讀課的導入環(huán)節(jié)

低段學生主要要求他們口到、眼到。中段的學生則要求做到眼到、心到。高段學生要做到口到、手到。教師可與學生對話，談話式導入。還可以欣賞相關(guān)著作所拍成的電視劇或電影的主題曲音樂，如《三國演義》等。

2.導讀從預讀開始

讓學生觀察書的封面，引導學生從封面上獲得一些信息，高年級的老師在此環(huán)節(jié)還可介紹書的各部分名稱。讓學生從封面由此來猜一猜故事大概會寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點，借助封面和內(nèi)容簡介，設(shè)置疑問，吊足學生閱讀的胃口。高段的導讀課在觀看封面圖片之后還可以進行作品簡介、作者介紹、創(chuàng)作背景、文學地位。在此過程中，教師幫助學生建立自我思考動機，而非被動讓作者牽著走，從而引導學生了解書的大體風格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。

3.看目錄，讀序言，賞插圖

讓學生從目錄當中選取自己喜歡的篇章、故事，猜想感興趣的故事情節(jié)。好奇心是孩子們的天性。

利用精美的插圖，讓學生猜測驚心動魄的瞬間。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的。

4.選取精彩片段，滲透讀書方法

選取精彩片段得精心挑選，我們可以選擇暗含主題，具有寫作價值的等等同時進行讀書方法的指導，我們平時所教授的精讀、略讀、勾畫、批注、感悟、仿寫這些課程閱讀方法同樣適用于課外整本書的閱讀，只是不同學段要求有所不同。

二、第二階段：“推進課”

教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸呈現(xiàn)倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質(zhì)量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀推進課，引導學生更好、更深入地讀好。

1.回顧內(nèi)容，暢談收獲、感受

低段學生在回顧內(nèi)容時可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。如《小豬唏哩呼?！纷尯⒆觽兺ㄟ^搶答、看圖講述書中的故事。

2.提出困惑，質(zhì)疑問難

交流了所閱讀的章節(jié)之后，老師可以在剩下沒有閱讀的部分中，尋找精彩片段，精選話題，比如說這本書的價值取向、主題思想等。

3.提出閱讀建議，促使閱讀持續(xù)進行

針對前半程的讀書交流所出現(xiàn)的情況，再次強化閱讀方法的精細化指導。

4.制作書簽，讀書小報，設(shè)計讀書卡

總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這方面，老師們有無限多的好辦法，如制作書簽，讀書小報，設(shè)計讀書卡。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過微信群來爭取家長對孩子閱讀的關(guān)注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。

三、 第三階段：讀書交流課

1.講述故事

讀書交流課不是對故事的簡單重復，而是對整個故事，整本書的回顧總結(jié)與提升，就是說，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務(wù)。

2.閱讀討論

學生閱讀完整本書之后，有了自己的理解和感想，這時教師把自己的感悟和剖析與孩子們共同交流，讓大家的思維碰撞在一起，激起智慧的火花。

3.讀寫結(jié)合

閱讀不可能只是讀讀而已，而應(yīng)該讀寫結(jié)合。惟其如此，才能開啟學生的心智，提高閱讀質(zhì)量。利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關(guān)注每一個細節(jié)，強調(diào)整體感知的同時，引導學生對精彩的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。

4..延伸活動

最后還可以有一些延伸的活動，例如中段學生共讀《長襪子皮皮》或《夏洛的網(wǎng)》之后，和他一起出版的還有《小飛人卡爾松》《淘氣包埃米爾》，這都是瑞典“童話外婆”格林女士送我們的禮物，她的作品廣為流傳，據(jù)說，把她的書摞起來有175個埃菲爾鐵塔那樣高，深受小朋友的喜愛。請小朋友進行閱讀，在讀完三本書后，進入高段之后教師再組織學生討論格林女士的童話風格，閱讀了一組作品，了解作家，與此同時，學生在閱讀中也提升了自我。

今后的讀書路還很長，我們還需要進一步梳理探究，在前行中改進，在改進中更好的前行。

曾經(jīng)，我們說“讀書無用”，才學與財富不成正比，天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往。造就了我們這個社會浮躁的狀態(tài)。然而全民閱讀時代的到來，告訴我們什么都可以浮躁，唯獨我們的讀書不可以。不讀書就像沒有吃飽飯一樣，精神上是饑餓的。讀書讓人學會思考，讓人能夠沉靜下來，享受一種靈魂深處的愉悅。這是我們社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。就像北宋教育學家張載所說的讀書的真正目的：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。讓我們?yōu)槿藥熣?，通過讀書活成這樣一般大寫的模樣。讀經(jīng)典的書，做有根的人，守望著閱讀這片沃土，收獲我們的人生馨香！