論新時代下農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

梁容

一、農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)的背景

“核心素養(yǎng)”已成為一個統(tǒng)率各國教育改革的上位概念，正在塑造未來教育的圖景。 2015年 11月中國教育學會倡導的“核心素養(yǎng)與適合教育”，掀起了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“核心素養(yǎng)” 研究的高潮。2016年6月3日首份針對各國公布的21世紀核心素養(yǎng)的研究報告《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》，由世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布，標志我國核心素養(yǎng)研究達到白熱化程度。

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“核心素養(yǎng)時代”到來，必將拉動課程教材改革、教學方式變革、教學質(zhì)量評價等關(guān)鍵教育活動改革，而這些需要課程改革關(guān)鍵實施者教師強有力的專業(yè)支持，也必然對小學教師職前培養(yǎng)，特別是農(nóng)村小學教師培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。如何直面農(nóng)村小學教育現(xiàn)實需要，回應農(nóng)村小學教育的期待，構(gòu)建適應農(nóng)村小學教師個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)，推動農(nóng)村小學教育發(fā)展，促進教育公平，這對當前我國農(nóng)村小學教師的全科培養(yǎng)提出了新的命題。 我國《小學教師專業(yè)標準》由于其普適性特點，無法對農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)進行界定，因此，加強核心素養(yǎng)研究，彰顯面向農(nóng)村、扎根本土、實踐取向的全科教師培養(yǎng)的價值追求，構(gòu)建農(nóng)村小學全科教師個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)，是當前農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的當務之急。

2015年聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動框架》確定了世界未來15年教育發(fā)展總體目標：“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學習的機會。” 由于“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。基于此，農(nóng)村小學教師核心素養(yǎng)培育，將提高農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)質(zhì)量，提升農(nóng)村小學教師隊伍整體素質(zhì)，為農(nóng)村小學生，特別是弱勢群體兒童提供優(yōu)質(zhì)教育和促進其終身發(fā)展提供了保障，也將促進我國義務教育均衡發(fā)展。

二、農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

1.農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)研究思路

首先，從核心素養(yǎng)現(xiàn)有研究來看，可借鑒參考學力模型研究中的“八大素養(yǎng)說”和“關(guān)鍵能力說”。其次，應正確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。關(guān)于對核心素養(yǎng)的理解，我國學者們?nèi)收咭娙?、智者見智。綜合上述觀點分析，實現(xiàn)個體成功的生活和健全的社會是核心素養(yǎng)功能所在，核心素養(yǎng)選取應面向現(xiàn)在及未來，使個體能適應個人幸福生活、實現(xiàn)終身發(fā)展、融入并推動社會進步的“必備的”“基礎(chǔ)的”“關(guān)鍵的”核心內(nèi)容，包括關(guān)鍵能力、情感態(tài)度價值觀等。

再次，我國《小學教師專業(yè)標準》對合格小學教師素質(zhì)的界定以及農(nóng)村小學全科教師特質(zhì)分析，將為我國本土化的農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)提供一個基本框架。《小學教師專業(yè)標準》確立了“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個基本理念，且學者們對農(nóng)村小學全科教師應該具有堅定的農(nóng)村教育情懷、廣博的知識、全面的能力以及健全的人格心理這四大特質(zhì)達成共識 ，這些理念和共識將為農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

因此，應著眼于把握適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，依據(jù)學力模型理論，以《小學教師專業(yè)標準》素質(zhì)框架內(nèi)容為藍本，結(jié)合農(nóng)村小學教師特質(zhì)，圍繞農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)目標，在征求多方利益群體基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

依據(jù)上述綜合分析，可以把農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)分解為職業(yè)信念、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力等。 職業(yè)信念是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“靈魂”，側(cè)重情感、態(tài)度價值觀 ，它是從事農(nóng)村小學教育工作的動力;職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì) ，包括了從事該職業(yè)所應具備的知識能力和個人素質(zhì);職業(yè)關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，關(guān)鍵能力一旦獲得便會伴隨個體的整個職業(yè)生涯，它是核心素養(yǎng)的內(nèi)核。由此 ，形成了融合知識、能力、情感態(tài)度價值觀，由職業(yè)信念為內(nèi)在推動力、職業(yè)關(guān)鍵能力為內(nèi)核、職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)在品質(zhì)為統(tǒng)一整體的農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

三、農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

加強對農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)質(zhì)量，以及農(nóng)村小學教師隊伍素質(zhì)提升和農(nóng)村小學教育的發(fā)展具有重要推動作用。

1.整合人才培養(yǎng)方案是培育農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)的前提。第一，廣泛調(diào)研征求不同利益群體的意見，包括教師、學生、家長及所定向培養(yǎng)的區(qū)縣農(nóng)村小學教育實際需求，經(jīng)過專家咨詢，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，將核心素養(yǎng)納入培養(yǎng)方案當中;第二，搭建教育系統(tǒng)內(nèi)外部協(xié)調(diào)一致的農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)教育支撐體系，特別應爭取教育系統(tǒng)外部的研究機構(gòu)、家長及社會公眾等多方面的廣泛支持，以保證培養(yǎng)方案有效實施;第三，改革人才培養(yǎng)模式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，建構(gòu)起“師范院校、區(qū)縣政府、教研機構(gòu)和小學”教師教育一體化農(nóng)村小學全科教師協(xié)同培養(yǎng)的新機制;第四，以農(nóng)村小學實習基地建設(shè)為基本起點，加強農(nóng)村小學教育實踐與理論結(jié)合的緊密性，注重生成農(nóng)村小學全科教師實踐性知識和實踐智慧。

2.核心素養(yǎng)與整體課程設(shè)計的一體化是培育農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.加快研究農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)評價方式。

4.發(fā)揮農(nóng)村教育發(fā)展研究中心或農(nóng)村基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新中心在培育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的輔助作用。

從目前而言，迫切需要有一個起到統(tǒng)領(lǐng)作用的我國農(nóng)村小學全科教師總“素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，以進行培養(yǎng)方案調(diào)整 ，推動核心素養(yǎng)與整體課程設(shè)計的一體化，建立核心素養(yǎng)測量與評價體系等。而這些需要加強多層面的互動、廣泛的專家咨詢、國家專項課題研究，以加快推動農(nóng)村小學全科教師核心素養(yǎng)的研制和出臺。