健全地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探討

雷丁

【摘 要】通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其課程體系文獻的梳理，總結(jié)了國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展經(jīng)驗，簡述國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展概況，解析了地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在的主要問題，探討了地方高校健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的路徑。

【關(guān)鍵詞】地方高校;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0151-02

一、文獻簡述

近幾十年來，國內(nèi)外高校逐漸重視對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當然也推動了專家學者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其課程體系的研究。

美國的Kelin-boer（1988）最早提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，他認為人們除了擁有學術(shù)性的、職業(yè)性的這兩本教育護照外，還應(yīng)該學習和掌握創(chuàng)業(yè)教育這一教育護照。Ardichvili等（2003）認為創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者的重要特質(zhì)之一，并運用模型描述了學習者個人特質(zhì)、先驗知識、社會關(guān)系網(wǎng)和識別創(chuàng)業(yè)機會的能力之間的關(guān)系。

謝和平認為不同的大學應(yīng)該有不同的教育，像四川大學這樣的一流大學要以“雙創(chuàng)”教育為引導(dǎo)，以推進國家“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)為抓手，把“雙創(chuàng)”教育改革作為一個系統(tǒng)工程，體現(xiàn)并落實到課程體系建設(shè)、課堂教學、實踐與能力培育等每個教學環(huán)節(jié)之中。鄭石明認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括“通識型”啟蒙教育、與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“嵌入型”教育、“專業(yè)型”管理教育、以及“職業(yè)型”“繼續(xù)教育”等四種類型。丁波與郗婷婷探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合問題，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相融合的教學體系，能夠?qū)崿F(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標。滕飛分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀與不足，可以面向全體大學生開設(shè)《創(chuàng)新思維概要》《創(chuàng)業(yè)文化》《創(chuàng)業(yè)心理學》等課程，并依據(jù)專業(yè)進行具體的案例教學。

國內(nèi)外專家學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、及其課程體系建設(shè)問題進行的探討，為進一步研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系奠定了較好的基礎(chǔ)。但現(xiàn)有的研究在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面仍不夠深入，需要更多的探討。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展經(jīng)驗及其啟示

美國的哈佛大學與斯坦福大學、英國的牛津大學和劍橋大學、日本的東京大學、法國的巴黎大學等世界著名高校，都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

美國的一些大學開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較多，主要包括：《新事業(yè)開發(fā)》《新企業(yè)創(chuàng)立與創(chuàng)新》《成長性企業(yè)管理》《企業(yè)成長戰(zhàn)略》《技術(shù)競爭優(yōu)勢管理》《新興企業(yè)融資》《創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成》《創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與經(jīng)營管理》《創(chuàng)新活動管理》。而美國的百森商學院在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，采用了“廣義課程”的概念，將教學計劃內(nèi)外為受教育者進行的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的一切努力，都歸之為創(chuàng)業(yè)教育課程。英國的牛津大學、劍橋大學與倫敦大學結(jié)成科研聯(lián)盟，運用高水平科研成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。愛爾蘭的都柏林理工大學聘請創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、為大學生進行創(chuàng)業(yè)教育。

國外高校通過設(shè)置較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、吸收高水平科研成果進課堂、聘請創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以及課堂內(nèi)外都注重創(chuàng)業(yè)教育等等對我們都具有重要的啟示意義。

三、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展概況

建設(shè)創(chuàng)新型國家、需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，大學畢業(yè)生不能只是求職者、而要是工作崗位的創(chuàng)造者，這就需要加強對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1997年，清華大學舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，被認為是中國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的開端。2002年，教育部在全國確定清華大學、上海交通大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，并從政策與資金上予以支持。

為了較好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校相繼設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，哈爾濱工業(yè)大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)與創(chuàng)業(yè)實踐課，北京航空航天大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立及研發(fā)等課程，西南科技大學開設(shè)了創(chuàng)新教育與實踐、創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)造性思維及訓(xùn)練等課程，四川大學更是為學生開出了300多門次創(chuàng)業(yè)課程。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)引起了國內(nèi)大多數(shù)高校的重視，并設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，一些部屬院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系已經(jīng)較為完善。

四、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在的主要問題

通過對地方高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在以下主要問題。

一是對開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有積極性。大多數(shù)地方高校中的很多教師認為對大學生進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有必要，其理由是大學生能夠在讀書期間進行創(chuàng)業(yè)的沒有幾個，創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)之后的事情。因此，這些教師對開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有積極性。

二是開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量有限。部分地方高校只開設(shè)了少量的《創(chuàng)業(yè)管理》或者《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進行融合，導(dǎo)致不同專業(yè)學生沒有選擇課程的余地。

三是課程內(nèi)容和開課條件跟不上科技前進的步伐。由于大多數(shù)地方高校在科學研究方面的實力就有限，加上一些地方高校又不善于向外界吸收最新的科技成果進課程，因而地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容跟就不上科技前進的步伐。此外，地方高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入較少，開課條件也比較落后。

五、健全地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的路徑

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的任務(wù)，因而地方高校要針對當前存在的主要問題，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

首先，地方高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。地方高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，提高到服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的高度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)進行頂層設(shè)計，并大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

其次，構(gòu)建與專業(yè)教育融合的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力出發(fā)，既要為大學生開設(shè)創(chuàng)新學、創(chuàng)造學、大學生就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論或者基礎(chǔ)知識課程;也要結(jié)合地方高校實際，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)性課程;還要根據(jù)各專業(yè)的特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中。

再次，保證課程內(nèi)容和開課條件的先進性。地方高校要善于把外界的最新科技成果融入課程，提高課程的吸引力。同時，學校要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，保證開課條件的先進性，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠啟迪學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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基金項目：本文為湖南工商大學教學改革研究項目《地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究》的成果。