淺析初中語文名著閱讀教學(xué)有效性策略

彭思靜

【摘要】書籍作為學(xué)生獲取信息及知識點(diǎn)的主要媒介，選擇恰當(dāng)有效的書籍一直是初中語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而初中語文名著閱讀在于挑選具有代表性的文學(xué)著作作為教學(xué)素材，因此初中語文名著閱讀能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，發(fā)散思維。但是，初中語文名著閱讀教學(xué)效率卻未能同預(yù)期一樣顯著，許多學(xué)生不僅未能從初中語文名著閱讀課程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，甚至出現(xiàn)大量學(xué)生消極對于閱讀課程，使得初中語文教師的教學(xué)進(jìn)程受到巨大的束縛，無法有序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出總的數(shù)量要求和具體的名著書目要求，全國各級各類學(xué)校提出初中語文名著教學(xué)研究課題，由此可見學(xué)校對于學(xué)生的名著閱讀是十分重視的。然而，當(dāng)前初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，需要我們從理念、方法、目標(biāo)、原則等等方面探尋初中學(xué)生的名著閱讀的有效性指導(dǎo)。

一、豐富名著經(jīng)典閱讀教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀參與興趣

在以往的名著經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對文章中的某些句意不理解，因而在教學(xué)中喜歡對重點(diǎn)句段逐一進(jìn)行講解，讓學(xué)生在沒有思考的前提下，就獲得了答案。殊不知，正是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)時(shí)的不敢放手，才導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到嚴(yán)重的阻礙。在這種“灌腸式”的教學(xué)手段下，學(xué)生對名著中經(jīng)典內(nèi)容的記憶很容易就被時(shí)間擦拭，且獨(dú)立思考能力差，一旦試卷上考查的問題和教師的講解出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，學(xué)生就無法做出正確的分析，導(dǎo)致學(xué)生的名著經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)停留在表面，無法為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

二、重視學(xué)生課外閱讀，創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

在以往的閱讀教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生的課堂閱讀，而容易忽略學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)從而局限了學(xué)生的文化視野。因此，語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思想，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的重視，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在其中閱讀更多的優(yōu)秀名著，從而拓寬學(xué)生的見識，讓學(xué)生受到更多文學(xué)作品的熏陶，逐漸豐富學(xué)生的名著知識和內(nèi)涵，充實(shí)學(xué)生的及精神領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在班級設(shè)置“名著閱讀角”，為學(xué)生統(tǒng)一訂閱優(yōu)秀的名著作品，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，同學(xué)之間也可以進(jìn)行讀書交流;鼓勵(lì)家長幫助學(xué)生購買他們喜歡的名著，增加家庭的藏書量。教師要充分發(fā)揮家庭和班級的作用，為學(xué)生的課外名著閱讀提供有利的條件。同時(shí)，教師也有消除學(xué)生面對課外名著閱讀負(fù)面情緒的義務(wù)，讓學(xué)生能夠在家長以及教師雙方共同努力建造的良好的環(huán)境中，能夠進(jìn)行有效地課外名著閱讀活動(dòng)，從而提高他們的語文素養(yǎng)以及思想道德情操。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持名著閱讀教學(xué)

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試為主的傳授知識點(diǎn)的教學(xué)方法，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。在名著的閱讀中提升閱讀量，體會名著的內(nèi)容，獲得閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步喜歡上閱讀。教師需要與家長進(jìn)行溝通，讓家長支持學(xué)生老師安排的名著閱讀，讓學(xué)生都能有名著閱讀。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，就需要教師平時(shí)多抽時(shí)間閱讀名著經(jīng)典，多角度思考名著的閱讀方法，理解作品的思想內(nèi)容，以便給學(xué)生提供有效的閱讀方法。只有讓學(xué)生在名著的閱讀中感受、理解和提煉名著的相關(guān)知識，才會讓學(xué)生的閱讀理解思維獲得提升，文學(xué)視野得到拓展，語文綜合能力得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，品出名著神韻

名著書籍大多數(shù)是以長篇小說為主，字?jǐn)?shù)較多、篇幅較長，學(xué)生們很難在短時(shí)間里全部閱讀完。很多學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生厭煩心理，感覺枯燥乏味，甚至喪失閱讀的耐心和興趣。因此，初中語文名著閱讀并不是泛泛閱讀，提高初中語文名著閱讀教學(xué)有效性，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生通過閱讀能夠認(rèn)識名著、體驗(yàn)名著，品出名著的思想神韻。比如，“以點(diǎn)帶面”閱讀法，讓學(xué)生先期閱讀名著書籍中一些精彩故事，在他們對這些故事產(chǎn)生興趣后，然后引導(dǎo)他們逐漸深入閱讀，反復(fù)品味;“筆記記錄”閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，把一些精彩的故事段落記錄下來，或者是自己不能完全理解的部分做上備注、標(biāo)記，逐漸提高閱讀的效率和質(zhì)量。

五、組織開展名著閱讀交流活動(dòng)

名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們往往圍繞中考考點(diǎn)進(jìn)行。重要情節(jié)詳細(xì)講，精選一些文段做練習(xí)。我把它歸納為“一部一讀一練”。也就是每讀一部名著要有一篇讀書筆記和一些精選文段練習(xí)。我向?qū)W生提供閱讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時(shí)代背景、人物形象分析、思想內(nèi)容簡析、寫作特點(diǎn)等等，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上對作品有更深刻的理解。閱讀是一種個(gè)體行為，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，一本名著，從不同角度和層面進(jìn)行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學(xué)生會有不同的感悟，同樣的學(xué)生不同的時(shí)期也會有不同的體會。因此，我經(jīng)常舉辦名著讀書筆記交流活動(dòng)。你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們便有了兩種思想。交流本身就是思想的碰撞和融合。通過交流，學(xué)生可以碰撞出更多的思想。通過交流，學(xué)生對名著主題的理解更深刻。

名著是人類智慧的結(jié)晶，閱讀名著是學(xué)生提高語文水平，開闊眼界，擴(kuò)大格局最具性價(jià)比的方式。因此，改變初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。相信經(jīng)過學(xué)生、家長、教師三方面的共同努力，未來學(xué)生閱讀名著的數(shù)量會越來越多，閱讀質(zhì)量也會越來越高。

參考文獻(xiàn)：

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