淺議鄉(xiāng)村兒童文學教育及閱讀推廣

費冬梅

“童年的發(fā)展，決定著將來的命運。”而兒童期的文學閱讀狀況對一個人的成長有著至關重要的影響。在新時代下加強鄉(xiāng)村兒童文學教育及閱讀推廣工作，給當下中國兒童中的弱勢群體“鄉(xiāng)村兒童”一個平等的、先進的教育指導，讓鄉(xiāng)村的孩子，平等地感受到現(xiàn)代教育的光照，這不僅是我們當下踐行“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的題中應有之義，也是促進整個社會共同發(fā)展進步、扎實推進社會主義文化強國建設的重要舉措。

城鄉(xiāng)兒童閱讀資源嚴重不平衡

當下中國教育的短板在鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)兒童在閱讀資源上面臨嚴重的不平衡問題，閱讀狀況面臨巨大差距。有數(shù)據(jù)為證，2016年發(fā)布的《中國城市兒童閱讀調(diào)查報告》顯示：在閱讀習慣上，城市兒童的閱讀“開蒙”時間集中在1～2歲，占比53.7%。除教科書外，孩子平均的年讀書量在11～30本之間，日均閱讀時長主要集中在半小時至兩小時之間。在閱讀資源上，73.5%的城市家庭中，適合孩子閱讀的書籍數(shù)量超過10本；53.2%的家庭中擁有超過20本適合兒童閱讀的藏書。62.9%的家庭中，每年為孩子購買的書籍數(shù)量在10本左右。而2018年針對中西部貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報告》顯示，中西部貧困地區(qū)兒童的課外閱讀資源整體匱乏，74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本，超過36%的兒童一年只讀了不到3本書；此外，超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉(xiāng)村兒童占比接近20%。

概括而言，當下鄉(xiāng)村兒童的文學教育和閱讀推廣主要存在如下問題：

首先是閱讀資源匱乏，當下鄉(xiāng)村兒童缺乏豐富而多元的適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書籍。當城市兒童面臨海量原創(chuàng)童書、繪本和引進的高質(zhì)量圖書資源之際，廣大鄉(xiāng)村兒童的閱讀還長期停留在教材和教輔類圖書上。目前雖然已有不少公益機構積極籌建鄉(xiāng)村圖書館并捐贈圖書，但所贈圖書往往主題陳舊或是成人讀物，多為城市家庭“廢置不用”的閑書舊書，沒有根據(jù)年齡和年級特點配備，并不適合鄉(xiāng)村兒童閱讀。

其次，適合鄉(xiāng)村兒童的公共閱讀空間和文化活動場所等公共資源配置不足。在當下中國，幾乎每個城市都有比較完備的公共文化空間，像書店、咖啡館、博物館、圖書館等，為都市兒童的學習和文化生活提供了極大的便利。但相對于城市，鄉(xiāng)村兒童在家庭和學校之外，嚴重缺乏公共的讀書和文化活動場所。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至沒有書店，而一些已建立鄉(xiāng)村圖書室的鄉(xiāng)村，也存在管理不善、開放不及時等問題。

再次，缺乏有效的閱讀指導。家庭教育的缺位，是當下鄉(xiāng)村兒童所面臨的普遍境遇。因為隔代撫養(yǎng)或留守的關系，鄉(xiāng)村兒童往往缺乏充分的、高質(zhì)量的“親子共讀”體驗。即便有書可讀，在“如何讀”上也和城市兒童所受到的悉心指導相距甚遠。很多鄉(xiāng)村兒童家長，在指導孩子讀書之際，往往存在“功利性”“考試化”傾向，所讀書目以教輔讀物為主，導致鄉(xiāng)村兒童的閱讀興趣、視野及深度均顯不足，他們的注意力往往被動畫片、游戲吸引，而置閱讀于不顧。

圖書匱乏、購買力不足、親子閱讀缺位

出現(xiàn)這些問題的原因是復雜的，這里面涉及到童書出版市場的不平衡、城鄉(xiāng)家庭購買力懸殊、教育和出版政策傾斜、地區(qū)差異等各種復雜因素。

當下鄉(xiāng)村兒童文學閱讀面臨的最重要的問題，就是沒有足夠的書讀，沒有合適的書讀。這和當下現(xiàn)實主義的面向鄉(xiāng)村的兒童文學創(chuàng)作不足有關。相對于大量的城市主題和引進的國外圖畫書，圖書市場針對中國鄉(xiāng)村兒童成長背景和閱讀特點的原創(chuàng)圖書，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴重不足，此外，一些出版商為了盈利，促使童書出版向“立體化”“精裝化”“高價位”“藝術化”靠攏，主要面對城市中產(chǎn)家庭，真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的圖書比較匱乏。

其次，鄉(xiāng)村兒童家庭在圖書資源上的投入和購買力要遠低于城市兒童，這和當下城鄉(xiāng)經(jīng)濟不平衡的大背景有關。

再次，當下鄉(xiāng)村兒童中留守兒童的比例較高，面臨隔代養(yǎng)育或親子分離等多種現(xiàn)實困難，養(yǎng)育者整體文化水平較低，導致鄉(xiāng)村兒童很難從小就受到悉心的閱讀指導，親子閱讀嚴重缺位。

此外，閱讀理念的落后，教育和出版政策對鄉(xiāng)村教育關注不足，鄉(xiāng)村地區(qū)教育體制的規(guī)范和束縛等也都對當下鄉(xiāng)村兒童的文學閱讀狀況造成了一定影響。

全方位加強鄉(xiāng)村兒童文學教育和閱讀推廣工作

如何讓鄉(xiāng)村兒童真正“有書可讀”？

我們需要鼓勵童書作者、繪本作者、插畫家及出版界積極關注鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求，針對鄉(xiāng)村兒童的實際情況創(chuàng)作出具有鄉(xiāng)土特色又有人文關懷的高質(zhì)量、豐富多元的兒童讀物。除了鼓勵新的創(chuàng)作，還需要利用好優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)資源，鼓勵出版界加強面向鄉(xiāng)村的兒童文學讀物的編寫工作。在此基礎上，研制出一批真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書目，并將之推廣開來。因此，建議國家文化部門設立專項創(chuàng)作和出版經(jīng)費，鼓勵面向鄉(xiāng)村的兒童文學作品的創(chuàng)作、出版和研究工作。

另外，有必要改革中小學的課程設置，在鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學統(tǒng)一設置專門的“閱讀實踐課”，通過各地教育主管部門的推動，將其納入中小學語文課程教育體系，并將學生的閱讀水平和語文教師的業(yè)績、學生的學業(yè)評估掛鉤，逐步建立健全一套完善的課外閱讀體系。將閱讀納入升學和學業(yè)評估課程體系，可解決現(xiàn)實中可能存在的“教師鼓勵閱讀”和“面臨學生升學壓力”之間的矛盾。

當下，全國性的語文教改正在如火如荼進行，教育部針對中小學教材改革已經(jīng)發(fā)布通知，要求2019年中小學所有年級統(tǒng)一使用部編教材，而教改的重點，就是倡議“大語文觀”，加大課外閱讀力度，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。以后，如果沒有很好的閱讀儲備和扎實的閱讀基礎，學生將根本應付不了考試。這對于嚴重缺乏閱讀資源和閱讀訓練的鄉(xiāng)村學生而言，無疑是一個相當大的挑戰(zhàn)，如果沒有得力的應對，勢必將導致城鄉(xiāng)教育水平和人才培養(yǎng)力度差距進一步拉大。

在統(tǒng)一設置“閱讀實踐課”之外，建議各地教育主管部門鼓勵有余力的鄉(xiāng)村中小學設置有特色的課程，建立課外閱讀激勵和指導機制，并在鄉(xiāng)村教師的績效考核上給予適當體現(xiàn)。

目前，全國通用的語文教材在課文的選擇、教學情境的設置上，多接近城市兒童的日常生活環(huán)境，應用到鄉(xiāng)村教學之際，鄉(xiāng)村兒童可能會覺得比較隔膜。這就需要因地制宜，采取更豐富多元的課程策略。比如，可以鼓勵鄉(xiāng)村教師自編適合本鄉(xiāng)本土特色的講義，作為正常授課之外的輔導課程。通過“小范圍”的鄉(xiāng)土講義的編寫，將鄉(xiāng)村兒童身邊的日常生活納入課本，并在教學的過程中鼓勵師生互動，將書本的學習和日常鄉(xiāng)村生活實踐相結合，共同促進鄉(xiāng)村兒童對民間文學、民間文化的學習和了解。

除了政策的適當傾斜和“軟資源”的配備，在“硬資源”的建設上，還可推動各地政府部門設立專項基金，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、鄉(xiāng)村圖書室、鄉(xiāng)村書店的配備和經(jīng)營，構建“縣—鄉(xiāng)—村”一體化的基層公共文化服務體系。鄉(xiāng)村小學、村圖書室、圖書館、書店等鄉(xiāng)村公共文化空間的營造對于鄉(xiāng)村文化的傳承、鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展至關重要，因為家庭教育主要培養(yǎng)孩子的性情和品格，學校的、課堂的教育主要是傳授知識和技能，而家庭和課堂以外的社會公共生活，同樣也是重要的做人的訓練。因此，進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共文化場所的建設和配置工作，便是當務之急。一方面鼓勵各地政府配備鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館；另一方面也需充分調(diào)動民間公益力量，督促各地政府鼓勵和支持各類公益組織、基金會、廣大熱心人士籌建民間圖書館，并對在鄉(xiāng)村開辦書店給予政策支持和適當?shù)慕?jīng)濟補貼。疏通、優(yōu)化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)已有圖書館、圖書室兒童文學書籍的購買和捐贈渠道，減少、清理非兒童讀物館藏和單一陳舊的教輔資料，優(yōu)化館藏圖書和捐贈圖書質(zhì)量，并進一步加強管理和服務工作。努力解決公共文化服務“最后一公里”的問題，讓鄉(xiāng)村兒童有“地”讀書。

針對鄉(xiāng)村兒童缺乏閱讀指導的狀況，各地政府還可進一步設立專項閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡平臺圈子，加強經(jīng)驗交流和分享。在這種情況下，就需要大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，加強師資建設，提升鄉(xiāng)村教師的兒童文學素養(yǎng)和閱讀推廣能力，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童最重要的“閱讀推廣人”和“指導者”。可以通過加強鄉(xiāng)村教師的培訓工作，完善、促進鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)和城市教育系統(tǒng)的互助合作，組織鄉(xiāng)村教師到高校進修或邀請專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課；提高鄉(xiāng)村教師自身的文化水平和兒童文學素養(yǎng)，積極提升鄉(xiāng)村教師對兒童文學作品的閱讀鑒賞能力，及文學作品教學設計能力；同時結合鄉(xiāng)村文化實際引導兒童進行文學閱讀并進行兒童文學閱讀活動的推廣工作。

與此同時，還可進一步設立專門的教育基金，給各地鄉(xiāng)村中小學寄宿宿舍配置可供“聽讀”的廣播裝置（以后，可進一步配置可供遠程直播的設備）。相比于昂貴的實體童書，“聽書”可謂當下城市兒童閱讀的一個趨勢，這一便捷、成本低的閱讀方式也可應用于鄉(xiāng)村兒童的閱讀推廣中。通過給鄉(xiāng)村中小學配置可以長久使用的廣播（直播）裝置，可引入城市兒童豐富、完善的“聽讀”資源（可和眾多分享閱讀資源的APP合作，如“喜馬拉雅”“凱叔講故事”“牛聽聽”“尚讀”等，都可納入這個“聽讀”資源庫），促進城鄉(xiāng)兒童文學教育資源的互動和共享，讓缺乏家庭“親子共讀”體驗的鄉(xiāng)村兒童也能擁有一個美好的“睡前故事”時光。