新工科背景下工作坊模式的建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

文 聞

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院雅和人居工程學(xué)院， 海南 ?？?571127）

0 引言

國家十三五規(guī)劃對高等教育改革提出全新的要求，并聯(lián)合各大教育部門推出高等人才培養(yǎng)的計(jì)劃，確立高等教育改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。在全新教育環(huán)境下，各大高校如何革新教學(xué)內(nèi)容，并落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式到實(shí)處，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維和能力發(fā)展的限制，成為亟待解決的問題。而工作坊模式作為群體性參與生產(chǎn)實(shí)踐過程，促進(jìn)參與者共同思考和溝通的一種實(shí)踐教學(xué)模式，將其應(yīng)用到建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可營造有趣的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的主動(dòng)性，為更高質(zhì)量的達(dá)到教育改革目標(biāo)提供助力。

1 工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

1.1 工作坊教學(xué)模式的概念

工作坊教育理念最早出現(xiàn)在德國的教育學(xué)領(lǐng)域，德國著名的包豪斯學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)用能力為主要辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，并在不斷的實(shí)踐和反思中總結(jié)出全新教學(xué)理念，形成全新的教學(xué)形態(tài)，即為將學(xué)生學(xué)習(xí)過程放置于生產(chǎn)工廠中，學(xué)生自身定位為“學(xué)徒工”，教師擔(dān)任“形式導(dǎo)師”角色，負(fù)責(zé)理論知識的講解。而參與工廠生產(chǎn)制作的教師則為工作坊的師傅，負(fù)責(zé)對學(xué)生開展實(shí)踐的指導(dǎo)。這種全新的實(shí)踐教學(xué)模式是工作坊教學(xué)最初的雛形。在不斷的發(fā)展歷程中，美國園林設(shè)計(jì)師將這種教學(xué)模式引入到建筑規(guī)劃中，為建筑工程的實(shí)施提供思路和交流的機(jī)會。促使工作坊教學(xué)模式被廣泛的推廣，并深入到教育領(lǐng)域，成為實(shí)踐教學(xué)常見的教學(xué)形態(tài)。

1.2 工作坊教學(xué)模式的特點(diǎn)

工作坊在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出集合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐于一體的特性，可幫助建筑專業(yè)學(xué)生更好的進(jìn)入到實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，并利用符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的方式，增加學(xué)生深入思索的熱情，轉(zhuǎn)化學(xué)生長久以來處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，使實(shí)踐練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生互動(dòng)的過程。從應(yīng)用效果分析工作坊教學(xué)模式的特征，首先，實(shí)踐性突出。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，更加重視對實(shí)踐的融入，帶著時(shí)間學(xué)習(xí)的需求思考理論知識，可使建筑課程學(xué)習(xí)更具活躍性。其次，主題實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容豐富。教師所設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

2 新工科背景建筑類專業(yè)的要求

新工科建設(shè)對新時(shí)代工程教育的要求是致力于培養(yǎng)具備較高綜合工程素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有強(qiáng)烈的家國情懷與廣闊的國際視野的人才。通過對比分析“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和《華盛頓協(xié)議》關(guān)于畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)要求，新工科建設(shè)對高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的具體要求可以概括為以下方面：①德育為先，立德樹人，培養(yǎng)又紅又專的高素質(zhì)工程人才，主要包括積極向上的思想品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神和以天下為己任的家國情懷等；②引導(dǎo)樹立“大工程觀”理念下的大工程意識，培養(yǎng)學(xué)生具有以人為本的工程意識、全局意識、創(chuàng)新意識等多維度系統(tǒng)工程觀念，使其具備“由內(nèi)而外”的自發(fā)式工程意念和潛在行為；③積極培育學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，致力于完善工程人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)鏈條，多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；④培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，使其在具備實(shí)踐精神的前提下，掌握足夠的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，而不是紙上談兵；⑤重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使之具備學(xué)會自我學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)重要能力；⑥培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的知識視野、較強(qiáng)的跨界整合能力和放眼全球的戰(zhàn)略眼光。

新工科建設(shè)對傳統(tǒng)工程教育的升級更新就是要培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)工程人才，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。對于建筑類專業(yè)而言，工程意識的培養(yǎng)，離不開工程實(shí)踐和綜合運(yùn)用。

3 新工科背景建筑類專業(yè)應(yīng)用工作坊模式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的對策

3.1 結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求，實(shí)施工作坊教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

針對現(xiàn)階段建筑類專業(yè)教學(xué)存在不同程度的理論與實(shí)踐脫節(jié)，整體教學(xué)效果不顯著的問題，在新課程改革政策的引導(dǎo)下，為更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可在專業(yè)課程和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入工作坊探究項(xiàng)目。并從開拓學(xué)生視野和增長學(xué)生知識能力方面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多感受理論知識和實(shí)踐之間聯(lián)系的機(jī)會。在具體實(shí)施階段，教師可將學(xué)生分組，組建工作坊隊(duì)伍，并選取一名學(xué)生為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人與教師的配合下，調(diào)動(dòng)相關(guān)組織資源，為項(xiàng)目的落實(shí)提供內(nèi)部的幫助。在完成項(xiàng)目人員組建后，教師可設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目。例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)和保護(hù)課程后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)地域性建筑空間體驗(yàn)的主題。并以一個(gè)問題作為研究的起點(diǎn)，就主題內(nèi)容展開分鐘的討論。同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生搭建起專業(yè)交流的平臺，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠表達(dá)自我看法并提出問題。在完成這一階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生深入的了解地方文化對傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的影響，并認(rèn)識到建筑空間變化發(fā)展的規(guī)律。

3.2 實(shí)施交叉融合，培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力

探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學(xué)科交融的新型組織機(jī)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科課程，模擬復(fù)雜工程問題的工作坊模式。組建跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科的指導(dǎo)教師，推進(jìn)跨學(xué)科的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)。如將建筑、結(jié)構(gòu)和施工組織結(jié)合的全國大學(xué)生BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，結(jié)合數(shù)據(jù)檢測與分析的辦公樓宇照明情況分析的工作坊，其他綜合設(shè)計(jì)工作坊等。

3.3 建立多元考核反饋機(jī)制，保持工作坊內(nèi)容的適應(yīng)性

新工科背景下工作坊教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，不能在教學(xué)評價(jià)和反饋環(huán)節(jié)套用原有的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)結(jié)合工作坊實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)際狀況，重新制定以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為核心的評價(jià)反饋機(jī)制，全方位多層次的考核學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展?fàn)顩r。例如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，就可設(shè)立《居住區(qū)設(shè)計(jì)原理》的理論知識考核、實(shí)踐項(xiàng)目完成情況、課題研究三位一體的評價(jià)體系，并分別規(guī)定所占比例為30%、40%、30%，全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況。另外，教師還可開辟全新的反饋渠道，建立師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間，并采用匿名的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表工作坊學(xué)習(xí)的真實(shí)看法，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方向。還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，將研究成果反饋給教師，選擇操作性強(qiáng)的建議，并設(shè)立專題活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與工作坊實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)工作坊教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的不斷增強(qiáng)。

4 結(jié)語

總而言之，在新工科背景下，建筑類專業(yè)建立“理實(shí)結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)”的教學(xué)模式，對學(xué)生自由思考和自主探究起著推動(dòng)作用，并通過對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更多理論知識實(shí)踐應(yīng)用的方式，進(jìn)而更好的完成應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工作坊模式的應(yīng)用并非一成不變，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，筆者相信通過系統(tǒng)性的研究和探索，工作坊教學(xué)模式一定能發(fā)揮其教育價(jià)值，帶來工科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。