淺談優(yōu)化小學(xué)英語課堂提問的策略

趙春慶

[摘 要] 課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生做什么及如何做的指示，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最普遍的師生互動方式。本文結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實例，提出課堂提問中應(yīng)把握設(shè)問時機(jī)，掌握提問策略，從而優(yōu)化課堂提問，進(jìn)而落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂提問;提問時機(jī);優(yōu)化策略

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要落實在英語課堂教學(xué)過程中，而在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)常用的手段。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問的優(yōu)化，以此優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提問時機(jī)的選擇

1.新課導(dǎo)入時的有效提問

在導(dǎo)入新課時先提幾個回憶性的問題，再拋出與所學(xué)文本相關(guān)的問題，從而達(dá)到從低級認(rèn)知問題向高級認(rèn)知問題過渡。例如外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 3 Unit 1活動2時，教師可先描述自己昨天晚飯吃了什么：

T：Yesterday was my daughters birthday. I had a big family dinner. Do you know what I ate for dinner？ Can you guess？

S1：Chicken.

S2：Dumpings.

S3：..

提出這樣的問題，學(xué)生會踴躍發(fā)言，快速在腦海中搜索已學(xué)過的食物單詞，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，為下面新課的學(xué)習(xí)做好知識儲備。

2.強(qiáng)化重難點知識時的有效提問

每節(jié)課都有它的重難點，課堂提問抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。例如，在外研版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2活動2中，一般現(xiàn)在時與一般過去時的用法區(qū)別是本節(jié)課的重難點，教師可以設(shè)置這樣的問題。

①What did Mr. Li do twenty years ago？

②What did Mr. Li teach？

③Does Mr Li work now？

④What is Mr. Li doing now？

前兩個問題，學(xué)生要用一般過去時作答，后兩個問題要用到現(xiàn)在時回答。這樣具有對比性的問題呈現(xiàn)，既讓學(xué)生理解了課文的大意，又在問答過程中突破了教學(xué)重難點。

3.總結(jié)所學(xué)知識時的有效提問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂總結(jié)往往是教師總結(jié)，學(xué)生被動的聽。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問題：What have you learned in this lesson？ What do you learn from the story？

二、優(yōu)化課堂提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化課堂提問

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地服務(wù)于生活，因此，教師在設(shè)計課堂問題的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量保持問題與生活有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 8 Unit 1 活動2時，學(xué)習(xí)提建議的句型時，可以創(chuàng)設(shè)情境，如：

T： Ill visit my grandparents.What present can I take？

S1： Whataboutsomeflowers？

S2：Whataboutsomefruits？

S3：...

2. 利用內(nèi)容擴(kuò)展，優(yōu)化課堂提問

在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度教育。例如，在外研版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 活動2中，教師可以通過PPT向?qū)W生展示正在吃快餐的肥胖兒童圖片;然后提問：Are they healthy？引導(dǎo)學(xué)生思考，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生有所感觸。

3. 鼓勵學(xué)生設(shè)問，優(yōu)化課堂提問

正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解答一個問題更重要。閱讀課教學(xué)中，可以提前要求學(xué)生針對文本自己提一些問題，在課堂上問老師或同學(xué)。讓學(xué)生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程，就是體現(xiàn)用英語真實交流的過程。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師從優(yōu)化課堂提問入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫敬陶.小學(xué)英語課堂有效提問的策略[J].遼寧教育，2018（23）：70-72.

[2]范允蘭.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國校外教育，2017（14）：73+77.

（責(zé)任編輯：呂研）