尷尬的啟示

鄭雅雙

〔摘要〕課堂是教師教學(xué)的主陣地，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師都遭遇過令人尷尬的冷場(chǎng)局面。冷場(chǎng)是課堂常見的一種現(xiàn)象，本文從四個(gè)方面分析了課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了具體應(yīng)對(duì)冷場(chǎng)的策略，以期課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;課堂;策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）04-0020-03

近期我在執(zhí)教過程遭遇了一次“課堂危機(jī)”，雖然化險(xiǎn)為夷，但也引發(fā)了我諸多反思。在執(zhí)教“珍愛生命”時(shí)我設(shè)有一問：“人為什么活著？”，我的意圖是讓學(xué)生了解生命的意義，但由于問題設(shè)計(jì)過于寬泛、生硬，學(xué)生“無從下手”，課堂一時(shí)陷入了“冷場(chǎng)”。而后，在給其中一個(gè)班上課時(shí)，有位學(xué)生回答“活著是為了等死”，全班哄堂大笑，笑后課堂氣氛立即冷了下來，學(xué)生們看著我，都在等我的反應(yīng)，當(dāng)下我感到有些尷尬，但還是馬上調(diào)整了狀態(tài)，繼續(xù)追問“我覺得這位同學(xué)的回答很有意思，出乎我的意料，不知道你能否與我們分享一下，為什么會(huì)有這樣的感想？”。這位同學(xué)接著說“每個(gè)人都要死，這是必經(jīng)的過程，人活著的每一天都不知道哪天會(huì)突然死去，你永遠(yuǎn)不知道意外和明天哪個(gè)會(huì)先到來，所以其實(shí)活著就是一個(gè)等待死亡的過程”，“我覺得你的觀點(diǎn)有一定的道理，你的這個(gè)想法讓我想到，曾經(jīng)有一位德國哲學(xué)家提出‘向死而生的觀點(diǎn)，不過，這位哲學(xué)家作了進(jìn)一步的解釋，又與你的觀點(diǎn)有所不同，他曾提出一個(gè)‘生命倒計(jì)時(shí)法的觀點(diǎn)，意思是我們現(xiàn)在過的每一年、每一天、每一小時(shí)，甚至每一分鐘，都是走向死的過程。不過，在這里，老師想作一點(diǎn)補(bǔ)充，同學(xué)們，正是因?yàn)樗劳龅牟豢深A(yù)知性，我們活著不應(yīng)該只是單純地‘等死，而應(yīng)該珍惜活著的每一天，只有這樣，生命的意義和價(jià)值才能在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出無限的可能性。不知道我這樣的解釋你能否接受呢？”在這位同學(xué)的點(diǎn)頭示意中，這次“課堂危機(jī)”算是翻頁了。

像上述的“冷”插曲在日常教學(xué)中并不罕見，心理健康教育課的教學(xué)不同于常規(guī)學(xué)科，它更“走心、入腦”，更注重學(xué)生參與活動(dòng)過程中的體驗(yàn)與感受，因此一個(gè)師生互動(dòng)、充滿生機(jī)、回答問題高效的課堂，是許多心理教師渴望呈現(xiàn)的。然而在實(shí)際教學(xué)中常常卻是事與愿違，由于種種原因，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與問題沒有得到學(xué)生應(yīng)有的響應(yīng)，教師在臺(tái)上“苦心經(jīng)營”，學(xué)生在臺(tái)下卻“毫不領(lǐng)情”，或是教師講興正濃，突遇學(xué)生某個(gè)提問或回答而無法應(yīng)對(duì)一時(shí)的課堂中斷，這種現(xiàn)象就是平常所說的課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。學(xué)生啟而不發(fā)，教師急而無奈，這讓很多教師苦惱，甚至覺得尷尬。

一、課堂冷場(chǎng)原因分析

在執(zhí)教過程碰上“冷場(chǎng)”，實(shí)屬正常，但作為心理教師，我們?nèi)孕璺此颊n堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的原因，并積極尋找解決的方法，以期能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐做相關(guān)淺析。

靜思課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）青春期特殊的心理特點(diǎn)

隨著年齡的增長，進(jìn)入初中后，學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，在這一時(shí)期出現(xiàn)質(zhì)的變化。處于青春期的學(xué)生對(duì)于“自我”的體驗(yàn)及感受前所未有的清醒。他們對(duì)自己產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，熱衷于思考自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特點(diǎn)等，顯得十分“自戀”，這一時(shí)期的學(xué)生開始注意自己的外在形象，經(jīng)常有害羞的感覺，總想著自己可別在其他的同學(xué)面前出丑。由于自尊心強(qiáng)，面子觀點(diǎn)重，本來能回答的問題又怕回答錯(cuò)了受到老師的批評(píng)、指責(zé)和同學(xué)們的嘲笑，因?yàn)樗约阂苍靶^回答錯(cuò)誤的同學(xué)。

（二）問題設(shè)置欠妥

設(shè)計(jì)的討論問題本身有問題。好的問題應(yīng)能啟迪思維，激起探究欲望，使學(xué)生“跳起來摘到桃子”;提出的問題應(yīng)明確、具體，使學(xué)生有話可說，不能大而虛或容納太多概念等?！罢?wù)勀阕鐾赀@個(gè)游戲的感想？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的感悟和收獲是什么？”這是很多心理教師課堂提問的常用語，我在執(zhí)教的過程也常常設(shè)計(jì)此類問題，本意是想讓問題更具開放性，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受能暢所欲言，但事與愿違，我發(fā)現(xiàn)，往往此類問題一出，學(xué)生反而迅速陷入“冷場(chǎng)”，無話可說。細(xì)細(xì)一想，這樣的問題其實(shí)太籠統(tǒng)，它更像一個(gè)不著邊際的“大問題”，特別是對(duì)于大多數(shù)低年段學(xué)生而言，這樣的問題并不太好聚焦思維，因此學(xué)生的回答常常漫無邊際。又如上文提到我在執(zhí)教過程設(shè)問的“人為什么活著？”就顯得大而虛，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題太空泛，學(xué)生從不知從何答起，因此課堂便容易出現(xiàn)不答、亂答、錯(cuò)答等現(xiàn)象，也間接地使課堂陷入了尷尬、冷場(chǎng)的境地。

（三）思考時(shí)間預(yù)留不足

許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生才思敏捷、對(duì)答如流，可就不能給予他們充分的思考時(shí)間和形成自我見解的機(jī)會(huì)，從而造成他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)出現(xiàn)言語“卡殼”、思維“短路”現(xiàn)象，課堂也由此陷入更為被動(dòng)、難堪的局面。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用，學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解讀文本內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出新知識(shí)與新世界，這種建構(gòu)和教學(xué)是同步進(jìn)行的，但知識(shí)建構(gòu)需要時(shí)間，老師拋出每個(gè)問題后，都必須留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)榱艚o學(xué)生足夠的思維時(shí)間，才能使他們的思維能力得到鍛煉，而我們大多數(shù)執(zhí)教者在追求“45分鐘高效課堂”的同時(shí)忽略了思考的重要性。

（四）不能面向整體學(xué)生

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每堂課積極舉手回答問題的往往都是同樣幾個(gè)學(xué)生，久而久之，其余部分學(xué)生便習(xí)慣將自己置身于討論發(fā)言之外，課堂往往就分成了參與者和看客兩部分。還常存在一種情況：部分優(yōu)秀學(xué)生呈現(xiàn)了較為完整的回答后，其余學(xué)生紛紛把手放下，造成了“一鳥入林，百鳥靜音”的態(tài)勢(shì)，課堂隨之也進(jìn)入“冷場(chǎng)”狀態(tài)。

二、課堂冷場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)已經(jīng)造成的“冷場(chǎng)”怎么辦？這就涉及教師如何反思及重構(gòu)，如何點(diǎn)撥學(xué)生積極回答問題。教師要審時(shí)度勢(shì)，講究策略，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)的反思及應(yīng)變能力。我認(rèn)為處理“冷場(chǎng)”的策略主要有以下幾種。