基于“對分課堂”模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學實踐

劉青芳，焦冬莉，趙永強

摘要：基于學院加大應(yīng)用型課程建設(shè)目標，結(jié)合“對分課堂”教學特點，初次在數(shù)字電子技術(shù)課程中實施了這種教學模式。通過改變授課方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，細化考核標準，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高學生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，本學期該課程的教學達到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”;教學模式;知識內(nèi)化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0223-02

一、引言

隨著高校生源數(shù)量的擴大，高等教育的質(zhì)量日趨下降，高校課堂氣氛沉悶，學生玩手機、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，一是學生學習目標不明確，學習熱情低下;二是教師的授課方式單一，師生之間缺少有效的互動。大學教育的目標既是知識的傳授，更是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，電類專業(yè)的一些專業(yè)課程，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實踐性強等特點，特別是數(shù)字電子技術(shù)這類課程應(yīng)與時俱進，其教學目標著重于學生的學習能力、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)以講授為主的教學模式難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

數(shù)字電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、邏輯性和自身實踐性的特點。目前這一課程主要以板書進行“灌輸式”的講授教學，輔以指導完成驗證性實驗，這種教學模式理念陳舊，課堂不活躍，學生學習熱情低下，師生之間的互動狀況較差。作為一名擔任數(shù)字電子技術(shù)教學多年的任課教師，發(fā)現(xiàn)我校本課程教學存在一些問題，主要包括三個方面：（1）教學形式單一。教師作為主導者以單向的形式向?qū)W生灌輸課本知識，而且極盡詳細完整，忽略了學生作為主體對知識的主動獲取能力。師生之間以及生生之間缺少交流與討論，這種情況下學生學習積極性欠佳。（2）實驗類型單一。14個學時數(shù)的實驗，有10個學時數(shù)的實驗類型屬于驗證性，且與生活實際結(jié)合不緊密，因此學生很難達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的，且與創(chuàng)新性實踐培養(yǎng)目標相距甚遠。（3）考核制度不合理。長期以來，本課程的考核以期末試卷為主，而平時教學過程中學生的學習情況考核比例低，所以學生不注重過程性學習環(huán)節(jié)，通常在期末考試前臨時抱佛腳，即使有的學生以這種方式通過了考試，實際上但對課程的精髓知之甚少。

三、“對分課堂”教學優(yōu)勢

“對分課堂”[2]是張學新教授提出的改變傳統(tǒng)教學的一種模式，打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學活動，給予學生更多的時間用于思考與討論，學生通過充分的知識內(nèi)化，積極地參與到教師的教學活動中，這種以學生為主的教學有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）“對分易”為“對分課堂”的實施提供了便利的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，給予師生一種全新的課堂體驗。教師在課前精心準備教學課件，通過電腦版“對分易”發(fā)送給學生自主學習，完成一定的任務(wù)，在課上小組深入討論學習，課后師生互動答疑。（2）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?！皩Ψ终n堂”讓學生對教學內(nèi)容充分內(nèi)化吸收，然后合作討論，最后進入實踐環(huán)節(jié)，如讓學生在理解基本原理的基礎(chǔ)上進行電路設(shè)計，要求學生綜合運用所學知識，創(chuàng)新性地設(shè)計實驗并驗證。（3）有助于學生積極主動地學習與動手能力的提高。電類專業(yè)的學生，動手能力要求較高?！皩Ψ终n堂”能給予學生課堂上及自主學習動手操作機會[3]，極大地提高了學生在實踐過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力的積極性。

四、“對分課堂”在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

2017—2018學年第二學期，太原工業(yè)學院電子工程系二年級本科生數(shù)字電子技術(shù)實施“對分課堂”教學模式，與以往相比，做了三方面改革。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

1.理論內(nèi)容。數(shù)字電子技術(shù)課程50個理論學時，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)把本課程必備的知識傳授給學生，需要教師對教材內(nèi)容進行整合與優(yōu)化。如教材的第二章集成邏輯門電路，過去講解6個學時后學生還是不理解，本學期略過門電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只用2個學時講解邏輯門的外部特性、功能與使用注意事項，課后給學生留一定的時間自學，再安排1個學時的課堂討論與答疑。這樣共3個學時的教學，學生普遍反映能夠獨立完成習題。

2.實驗方面。數(shù)字電子技術(shù)課程14個實驗學時，以往的實驗設(shè)立了7個教學內(nèi)容，6個是驗證性實驗，1個是較簡單的綜合性實驗。本學期對實驗內(nèi)容與類型做了較大的調(diào)整，14個學時的實驗全部設(shè)立成設(shè)計性實驗，分為6個不同的內(nèi)容，分別是：門級組合邏輯電路的設(shè)計實驗;中規(guī)模組合邏輯電路的設(shè)計實驗;觸發(fā)器應(yīng)用實驗;集成計數(shù)器設(shè)計實驗;移位寄存器設(shè)計實驗;綜合應(yīng)用設(shè)計實驗。前5個分別是2個學時，由兩位同學一組在數(shù)字電子技術(shù)實驗箱上合作完成，最后一個是4個學時，由每位同學單獨完成，主要檢驗學生通過前幾個實驗對本課程涉及的電路原理與應(yīng)用的掌握程度。

（二）改革教學方法

無論是理論課還是實驗課，均打破教師的主角地位，而是以學生為主，教師作為引導者和傾聽者。理論課上只講學習目標、知識框架、重點難點、邏輯關(guān)系及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，較多的細節(jié)留給學生獨立學習，并且經(jīng)過一定時間自主學習再到課上深入討論分析，最后學生點評，教師總結(jié)。課后學生完成作業(yè)進一步鞏固理論知識。

（三）細化考核標準

為了進一步調(diào)動學生主動學習的積極性與課堂參與互動的熱情，加大過程性考核力度。學生課上每一次參與的活動都有相應(yīng)的得分，在“對分易”平臺上參與完成的任務(wù)也有相應(yīng)的得分，均計入期末成績，這種體現(xiàn)過程性的考核原則給學生一定的公平性，同時亦能督促學生注重平時學習的積累。在數(shù)字電子技術(shù)課程中應(yīng)用“對分課堂”教學模式，使得學生積極主動地進行課下學習，課上參與討論，從而真正成為學習的主體，提高了學習效率，改善了教學效果。實施“對分課堂”進行教學，以理論課教學為例，分以下四個階段。

第一階段，課上講授，這是關(guān)鍵。在對分課堂上，教師講解基本概念、知識框架、重點難點，但不窮盡教材內(nèi)容，未講的內(nèi)容布置給學生課下完成，并將課前精心制作的PPT及其相關(guān)的學習資源一并發(fā)送給學生用于自主學習。學生通過教師的精講留白把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點、難點，再參考學習資源進行自主學習大大降低了學習難點，有利于學生開展獨立自主學習，并能讓他們從中體會到一定的成就感。

第二階段，課下自主學習，這是根本。這一階段是在教師進行完課堂講解之后要求學生進行的課下學習。學生在學習時，依據(jù)教師布置的任務(wù)完成對教材內(nèi)容的理解。如教師布置了三個任務(wù)：想一想、考考你、幫幫我。其具體要求如下：（1）想一想是針對課堂上教師的講解，撰寫讀書筆記。（2）考考你是列出認為自己理解較透徹，但其他同學可能存在困惑的問題。（3）幫幫我是列出自己存在疑問的問題。

第三階段，課上交流與討論，這是保證。這一階段，教師作為引導者和傾聽者，學生經(jīng)過自主學習之后回到課堂，先在小組之間交流與討論，然后在全班和教師之間深入地交流討論。這種活動方式極大地增強了討論效果，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維[4]。

第四階段，課后鞏固提高，這是補充。這一階段學生對以上三個階段的活動進行了總結(jié)，并完成課后習題。教師通過批改作業(yè)獲得反饋信息，根據(jù)反饋信息再去完善課前的教學資源，這樣同一內(nèi)容經(jīng)過課前、課上與課后一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的教學體系，提高了教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，“對分課堂”克服了教師單向傳授知識的不足，提供了學生參與教學活動的機會，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，促進學生思維能力的發(fā)展，同時還能拓展教師的思維，實現(xiàn)“教學相長”。當然，會遇到學生不提問、不參與討論、教學進度變慢等各種問題，這需要教師有一定的教學藝術(shù)，采取多樣化的形式組織教學。

參考文獻：

[1]高玉蓉，李曉培.博克的大學教育目標及其對我國高等教育質(zhì)量研究的啟示[J].東莞理工學院學報，2012，19（4）：147-150.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]劉玉春，豆桂平，程全.“對分課堂”教學模式在工科實驗課程中的運用研究——以“信號與系統(tǒng)”實驗課為例[J].蘭州教育學院學報，2016，（7）：97-99.

[4]王東云.電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗課程體系改革探索[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（8）：132-134.

Based on Practical Teaching of Digital Electronic Technology under the Mode of "PAD Class"

LIU Qing-fang，JIAO Dong-li，ZHAO Yong-qiang

（Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan，Shanxi 030008，China）

Abstract：Based on the college's goal of increasing application-oriented curriculum construction，combined with the teaching characteristics of "PAD class"，this teaching mode was firstly implemented in the course of digital electronic technology.By changing the teaching method，optimizing the teaching content and refining the assessment criteria，students' learning enthusiasm and initiative have been fully mobilized and their thinking of innovation ability has been improved.Practice has proved that the teaching of this course has achieved the expected effect in this semester.

Key words："PAD class";teaching mode;internalization of knowledge