“順學(xué)而教”的初探和落實(shí)

王燕瓊

一、背景：

還記得上一屆自己上《背影》的時候，兩個班級對那堂課都比較冷淡，整堂課結(jié)束，學(xué)生沒有什么“感覺”。我試圖營造“感人”的氛圍，最后我感覺自己很投入，但學(xué)生卻不是很投入。當(dāng)時上課前我先問了全班：“喜歡這篇文章的同學(xué)請舉手。”但班里只有幾個同學(xué)舉起手，孩子們普遍對這篇文章沒有多少感覺。一篇如此經(jīng)典的散文，大家沒有什么感覺，這是我那時所沒料到的。但課后想來也是正常：比如文中的父親為我買橘子最感人的畫面，現(xiàn)在的家長不但做得太多，而且做得“更好”，做得更 “理所當(dāng)然”。記得當(dāng)時我設(shè)計(jì)的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是細(xì)細(xì)品味幾次背影的描寫。課堂上雖然對幾次描寫做了深入的分析交流，但這個分析反而削弱了學(xué)生自己的閱讀感受，學(xué)生自己的感受還是蒼白的。最后我和學(xué)生交流了我自己寫的一篇關(guān)于父愛的文章，“走馬觀花”式的遷移又讓學(xué)生失去了自己做閱讀“主人”的時間。是不是因?yàn)槲姨氚炎约旱拈喿x感受傳授給學(xué)生，反而讓學(xué)生自己沒有真正地走進(jìn)文本呢？

如何在課堂上讓學(xué)生充分做“文本的主人”？老師怎樣才能真正地“順學(xué)而教”？像《背影》這樣的經(jīng)典課文如何讓我們現(xiàn)在的孩子產(chǎn)生共鳴？在給這屆學(xué)生講授《背影》之前，我試圖做好充分的心理準(zhǔn)備，試圖解決這些問題。

二、過程

單刀直入式的導(dǎo)入：“請大家說說自己讀過這篇經(jīng)典散文《背影》后的感受?！钡诙€同學(xué)的回答馬上就讓我們“大跌眼鏡”了，她說：“我覺得這篇文章讀完，我沒有什么感覺，我沒有像文中的‘我那樣被‘父親深深感動，文章不就是寫了父親給兒子買橘子嘛?！?/p>

“那好，那我們今天就一起去細(xì)細(xì)體會文中的那段父子情，去細(xì)細(xì)品味朱自清先生最樸實(shí)無華的語言?！蔽翼槃萃茖?dǎo)。

導(dǎo)入后我設(shè)計(jì)的課堂的第二個環(huán)節(jié)是“感受流淚”。我的主問題是：“作者幾次寫到父親的背影的時候都寫到自己的流淚，你能理解作者的流淚嗎？你覺得作者為何會流淚？”隨后我們先從第6段買橘子背影的流淚開始說起。

一學(xué)生說：“父親年級大了，又很胖，爬月臺不容易，父親用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，所以作者流淚了?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生嘗試做動作感受一下，“攀，縮，微傾”，體會父親做這些動作的不易?！巴瑢W(xué)們覺得哪個動作最不容易？”一個較胖的孩子回答道：“縮，因?yàn)榕值娜瞬蝗菀鬃鲞@個動作?！?/p>

一學(xué)生說：“家里困難，父親還要費(fèi)力給我去買橘子?！薄霸趺蠢щy？”“祖母死了，父親的差使也交卸了，變賣典質(zhì)，還了虧空。簡直是禍不單行。”“家庭遭受這樣的打擊，對誰來說，這些打擊都如千斤重?fù)?dān)壓在身上?！薄暗赣H還是堅(jiān)持送‘我，那么困難還是要堅(jiān)持給‘我買幾個橘子。”“你覺得‘我當(dāng)時是怎樣的感受？”“感動啊，所以流淚了?！?/p>

一學(xué)生說：“父親是強(qiáng)忍著悲傷。父親明明背負(fù)著悲傷和壓力，卻要裝作很輕松，明明買橘子不輕松，卻要讓‘我覺得很輕松?！薄盀槭裁匆尅矣X得他很輕松呢？”“不想讓‘我擔(dān)心，不想讓‘我難過?！薄笆前?，這是怎樣的一種隱忍和堅(jiān)強(qiáng)。這讓我們感受到山一樣高大的父親。”“這時，你覺得作者除了感動外，心里還有怎樣的感情？”“心酸，心疼父親。”“我們一起再來讀讀這句話，希望從中讀出感動、心酸和心疼?！?/p>

我說：“父親可以不去送‘我嗎？”“可以，那時‘我已經(jīng)20歲了。”“那為何一定要送？”一學(xué)生說：“不放心啊。我去軍訓(xùn)的時候也是這樣，我媽媽一直要送我到學(xué)校，現(xiàn)在我明白了那時她一直對我不放心啊?！蔽艺f：“是啊，我記得我一開始讓兒子獨(dú)自坐公交車的時候也是這樣，送兒子上車，嘮叨著和司機(jī)叮囑兒子在哪一站下車?！币粚W(xué)生說：“父親怕茶坊不妥帖，怕行李太多，怕腳夫價錢高，怕夜里會出什么事。”“父親有那么多怕，作者當(dāng)時理解嗎？”“沒有完全理解。”“你從哪里看出來？”“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插話不可?！薄鞍?，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了。”“這里有兩個‘聰明，你能體會出這‘聰明的含義嗎？”“兒子覺得父親不高明，覺得父親和人家講價錢，丟自己的臉。”“所以當(dāng)父親給‘我買來橘子的時候，內(nèi)心還懷著一種怎樣的感情？”“愧疚?！?/p>

我說：“橘子可以不買嗎？”“可以啊?！薄澳菫楹我欢ㄒI？”一學(xué)生說：“為孩子做點(diǎn)事就覺得很開心。”另一學(xué)生說：“記得有一次我去旅行，外婆來送我，她也是這樣，一定要給我送點(diǎn)零食來?！薄爸袊降母改福瑸楹⒆幼鍪聫臎]有怨言，反而覺得特別幸福?！?學(xué)生的幾次聯(lián)系自己，讓我感覺到他們正越來越走進(jìn)文本。我說：“是啊，朱自清的父親當(dāng)然也是，‘橘‘祝諧音，既為解渴，又為祝福，此時的作者怎會不被感動？”

最后我總結(jié)說：“所以，當(dāng)時我看到父親給‘我買來橘子時，心懷感動，心酸，心疼和愧疚，流淚是自然的。我們一起齊讀來體會這份情感?！蔽腋杏X一層層地深入后，學(xué)生的朗讀越來越精彩、越來越有感情。

第三處的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會，自然比較到位，課堂氣氛也越來越活潑。課堂上另一處著重聚焦背影和流淚是課文最后一次“背影”的描寫，我問學(xué)生：“當(dāng)時‘我為何又流淚了？”一學(xué)生說：“讀到信的最后感受到父親身體不好，覺得自己沒有好好陪伴父親，愧對父親，所以流淚。”“你怎么知道‘我沒有好好陪伴父親？”“但最近兩年的不見?！薄盀楹蝺赡瓴灰?，我們可以猜測一下嗎？”一學(xué)生說：“我覺得他們父子關(guān)系不好？”“你從哪里看出來？”一學(xué)生說：“他終于忘卻我的不好?！绷硪粚W(xué)生說：“家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日?！蔽尹c(diǎn)撥道：“是啊，所以這‘不想見是也許可以見面但誰也沒有想見?！币粚W(xué)生說：“流淚更是這幾年與父親之間隔閡的一種理解和愧疚?！?/p>

我這里放棄了我原先準(zhǔn)備的鏈接內(nèi)容：父親時任徐州煙酒公賣局長。在徐州納了幾房妾。此事被當(dāng)年帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元。讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世 。（《朱自清年譜》）

出示的鏈接內(nèi)容是：鏈接1：“我寫背影，就因?yàn)槲闹兴母赣H是來信里的那段話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)。（朱自清先生1947年接受《文藝知識》編者采訪）鏈接2：朱自清父親讀《背影》：1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的房子。秋日的一天，我接到開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅子上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。 父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。（朱國華《朱自清寫背影的背景》）

最后我總結(jié)：“這四次的背影中，三次我的流淚中，我們都能感受到一個可以為兒子心甘情愿、勉為其難的父親，也看到一個對父親有愧疚，開始真正理解自己的父親，慢慢讀懂父愛的年輕的兒子?！?/p>

此時，我覺得課堂的氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生、我，都沉浸在文本中，被朱自清的文字和情感深深打動著。我們一起又很動情地朗讀了最后一次背影的描寫。

剩下最后7分鐘，我又讓學(xué)生沉浸到文字中，找一段讀一讀，繼續(xù)品一品，從平實(shí)的語言中感受“愛的力量”。我先出示示例，然后請大家思考，最后交流。學(xué)生找了七八處地方，體會到樸實(shí)的語言是富有表現(xiàn)力的，它們或含義深長，或耐人尋味，或最能表現(xiàn)情意。文章用語非常簡潔，似乎沒有一個詞是多余的，都如此地恰到好處。

下課鈴聲即將響起，我在畢淑敏的一段話中結(jié)束這堂課：“有一些事情，當(dāng)我們年輕的時候，無法懂得。當(dāng)我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，但有些東西卻永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊！趁你父母健在的光陰，盡一份兒女的孝心?！?/p>

三、反思：

1.回看整堂課，“以學(xué)為中心，順學(xué)而教”的想法充分落實(shí)了，絕大多數(shù)的學(xué)生都沉浸在文本渲染的“深情”氛圍里。更有學(xué)生能從文本聯(lián)系到自身，在體會父子情的過程中，有幾個同學(xué)都用了聯(lián)系自身的方式來交流，“在文本閱讀中遇到了自己”，這是學(xué)生真正參悟文本的表現(xiàn)。

“順學(xué)而教”是學(xué)生感悟到哪層，教師適時引導(dǎo)到哪層，并且最終達(dá)到學(xué)生不喜歡的使他喜歡，讀不懂的使他讀懂，學(xué)生讀不好的使他讀好。那如何把握這個“順學(xué)而教”的契機(jī)呢？

（1）“順學(xué)而教”需要教師適時地追問和導(dǎo)入，目的是為了讓學(xué)生對文本的感悟趨向深入，并且要依照學(xué)生的情況隨時做出調(diào)整。例如最后感悟“我”和父親的關(guān)系如何的環(huán)節(jié)時，我設(shè)置了這樣兩個問題：“為何兩年不見，我們可以猜測一下嗎？” “你從哪里看出來？”我點(diǎn)撥道：“是啊，所以這‘不想見也許是可以見面但誰也沒有想見?！睂W(xué)生最后自己理解到朱自清對父親有從不理解到理解的情感上的愧疚和成長。這次的挖掘讓原來學(xué)生沒讀到的或者讀不懂的地方慢慢讀到了、讀懂了。教師的每次追問和導(dǎo)入除了課前準(zhǔn)備充分外，更需要現(xiàn)場的機(jī)智和靈敏。

（2）“順學(xué)而教”是教師在課堂上多等一等學(xué)生，不要總著急把自己的感悟分享給學(xué)生。例如在交流為何流淚片段中，我提了幾個“無疑反問”：“父親可以不去送我嗎？”“可以，那時我已經(jīng)20歲了。”“那為何一定要送？”“橘子可以不買嗎？”“可以啊?！薄澳菫楹我欢ㄒI？”這幾個在學(xué)生無疑處的反問，推動學(xué)生更深入地感悟理解。很多時候老師有“順學(xué)而教”的意識了，但在現(xiàn)場課堂中經(jīng)常會急于把自己的感受或預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容說出來，缺少等一等的淡定和從容，從而又失去學(xué)生自己深入閱讀的最好時機(jī)。

（3）“順學(xué)而教”當(dāng)然也需要教師在引導(dǎo)學(xué)生自己感悟深入的同時，給予最有力的點(diǎn)評和總結(jié)，在師生平等閱讀中起到“首席”的作用。“學(xué)生為本，順學(xué)而教”并不是說教師就要永遠(yuǎn)站在學(xué)生的“背后”，相反，課堂的每次點(diǎn)評總結(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都需要教師最強(qiáng)有效的“金石之聲”。這樣能更好地推動學(xué)生對文本的理解和感悟。

（4）“順學(xué)而教”是教師對有助于文本理解的各種材料做好充分的準(zhǔn)備，課堂生成時又能做出機(jī)智的調(diào)整和刪選。有關(guān)“朱自清的父親和朱自清的關(guān)系”，這個內(nèi)容課前我是做過鏈接準(zhǔn)備的，但在當(dāng)時的課堂上如果出示了，我覺得反而對當(dāng)時沉浸在父對子的愛和子對父的理解的共鳴感上“節(jié)外生枝”。所以這個內(nèi)容我沒有選擇出示交流，點(diǎn)到為止。教師應(yīng)該隨著課堂的需要來選擇材料的呈現(xiàn)。

總之，“順學(xué)而教”是教師心里有要學(xué)生學(xué)習(xí)到哪一層的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生最初的閱讀感受和理解有充分的認(rèn)知，完成王榮生教授所說的“一篇課文從學(xué)生不喜歡的使他喜歡，學(xué)生讀不懂的使他讀懂，學(xué)生讀不好的使他讀好”這個終極目標(biāo)。一路選擇更適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。

2.情感和語言的“重復(fù)式”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂課最欠缺的地方。散文教學(xué)著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生從作者獨(dú)特的表達(dá)方式上去體會作者獨(dú)特的感情。本堂課我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個，一是體會文中的那段父子情，二是細(xì)細(xì)品味朱自清先生最樸實(shí)無華的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：一、課前導(dǎo)入;二、感受“流淚”;三、體會語言;四、遷移結(jié)尾。上完課后，立即感受到散文的教學(xué)情感和語言分離式的教學(xué)是欠缺的。其實(shí)在第二個環(huán)節(jié)中，感受情感的過程中是不能脫離語言的，情感體會中其實(shí)也都是一直圍繞著“樸實(shí)的語言滲透著深情”在展開，例如“兩個聰明的體會”“又一次流淚，‘又的體會?！钡鹊?。只是自己原先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，在當(dāng)堂的教學(xué)過程中缺乏 “臨門一腳”的即時和機(jī)智。如果也能在學(xué)生的體會中順勢做出對語言及時的點(diǎn)評和歸納，完全可以把情感體會和語言的賞析結(jié)合在一起。也不至于使第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得“多此一舉”“畫蛇添足”，并且讓課堂還是呈現(xiàn)出那種“板塊式”教學(xué)，沒有達(dá)到一堂課一個主問題，“一氣呵成”的流暢感。情感和語言重復(fù)的體會，讓這堂課顯得不精練，著實(shí)可惜遺憾了。

3.這堂課的“成功”和“欠缺”之處，兩個極端給自己的“教訓(xùn)”和“反思”，對我來說，是非常真切和痛徹的。在語文課堂里，讓學(xué)生真正成為課堂和閱讀的“主人”，這已經(jīng)不單是作為教師的一種課堂意識，它更需要教師現(xiàn)場的操作能力。教師自己對文本的深入研究，對教學(xué)內(nèi)容的把握和確定，大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到提問的到位，課堂上追問總結(jié)的有效，評價的跟進(jìn)……每一步都需要教師強(qiáng)大的以“學(xué)生為本”的教學(xué)意識和課堂教學(xué)中“順學(xué)而教”的實(shí)際操作能力?！侗秤啊愤@一課，我在這方面的體會是非常深刻的。相信自己在以后的教學(xué)中會更有“學(xué)生意識”，在實(shí)際的課堂教學(xué)中更具備“實(shí)戰(zhàn)的能力”。