化學化工類專業(yè)五位一體的“產(chǎn)-聯(lián)-研-賽-訓”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

王春風，占昌朝，高 艷

(1.九江學院 化學與環(huán)境工程學院，江西 九江 332005；2.九江學院 旅游與地理學院，江西 九江 332005)

在黨的十九大精神號召下，全國范圍內(nèi)興起了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的熱潮，“雙創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育的研究成為當前高等教育研究的熱點[1]。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，各高校取得了一定成績,但受傳統(tǒng)文化、應試教育體制等因素制約，高校畢業(yè)生的專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力不強，還不能完全適應國家和地方的經(jīng)濟社會發(fā)展需要[2]。為全面實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標，高校需要不斷進行課程教學改革，改革完善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，以適應新時代經(jīng)濟和社會建設的需要[3]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，注重產(chǎn)學研相結(jié)合，強化實踐實訓，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成“產(chǎn)學研結(jié)合、面向應用、服務當?shù)亟?jīng)濟、校企合作培養(yǎng)人才”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對“雙創(chuàng)”人才的需要，對促成學校、學生、企業(yè)和教師的多贏局面具有重要的理論和現(xiàn)實意義[4]。

1 PCRRT人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

五位一體的“產(chǎn)-聯(lián)-研-賽-訓”(practice-cooperate- research-race-train，簡稱：PCRRT)人才培養(yǎng)模式是指在化學化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過產(chǎn)學合作，校企協(xié)同，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。具體來講是指政府為專業(yè)人才培養(yǎng)提供政策和經(jīng)費支持，實現(xiàn)高校、政府和企業(yè)協(xié)同育人的多元聯(lián)合；以研促教，以教帶研，加強轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)研教融合；通過層次化和模塊化的實踐實訓，強訓提能，注重綜合實踐、加強職業(yè)技能培訓；興賽促學，促練促創(chuàng)。參與協(xié)同教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補，政府、高校和企業(yè)共同培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。

2 PCRRT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

筆者所在的江西九江學院化學與環(huán)境工程學院，經(jīng)過多年來的探索實踐，從構(gòu)建“PCRRT”人才培養(yǎng)保障機制、打造“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)平臺、營造強訓提能全真實踐環(huán)境、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建學生雙創(chuàng)實踐“第二課堂”等方面進行了實踐探索，初步構(gòu)建了“雙創(chuàng)”背景下五位一體的PCRRT人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的成效。

2.1 “產(chǎn)-學-校-企”多元協(xié)同，構(gòu)建PCRRT人才培養(yǎng)保障機制

企業(yè)既是協(xié)同教育體系的“產(chǎn)”，也是體系的“用”，是PCRRT人才培養(yǎng)體系的重要載體。通過企業(yè)積極參與到我校人才培養(yǎng)方案的制定，按照行業(yè)的發(fā)展需求對培養(yǎng)計劃來進行調(diào)整，可以將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果融入課堂教學，豐富課堂教學內(nèi)容，推動高校教學改革。同時利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和高校的理論知識，還可以打造一批既有理論知識又有工程實踐能力的“雙師型”教師，對實踐教學進行指導，或定期給企業(yè)員工進行技術(shù)培訓[5]。

在五位一體的PCRRT人才培養(yǎng)體系實踐中，高校化學化工類專業(yè)立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以產(chǎn)教融合為抓手，建立更加緊密的校企聯(lián)合辦學機制，在專業(yè)建設、實踐課程和實訓基地建設等方面，深化與地方企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”合作，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。高校為企業(yè)培養(yǎng)出上手快，動手能力強，具有較好的創(chuàng)新意識，能夠被地方化工企業(yè)用得上、靠得住、留得下的應用型專業(yè)人才。在應用型人才“PCRRT”協(xié)同培養(yǎng)體系的實施過程中，高校根據(jù)社會需求，動態(tài)調(diào)整課程體系和和完善人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)和教師多贏的局面，有力保障“PCRRT”協(xié)同教育的順利實施。

2.2 “校-政-企-會”聯(lián)合育人，打造“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)平臺

五位一體的“PCRRT”人才培養(yǎng)模式實施效果如何，關(guān)鍵在于多元聯(lián)合的協(xié)同教育是否真正融入高校的人才培養(yǎng)方案中。這需要我們重點探索高校人才培養(yǎng)與政府、企業(yè)間的結(jié)合點，加大教學改革力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高校、政府、企業(yè)間的多元有機結(jié)合。高校需要聯(lián)合政府、企業(yè)的力量，整合各方面的資源優(yōu)勢，構(gòu)建多元聯(lián)合協(xié)同教育的長效機制，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，營造更好的育人環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。政府為專業(yè)人才培養(yǎng)提供政策和經(jīng)費支持；本地化工類相關(guān)企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供校外實訓實踐教育基地，承接材料化學專業(yè)學生各類實習實訓；高校為人才培養(yǎng)提供實驗平臺、教育教學環(huán)境，還可以為學生設計個人職業(yè)涯規(guī)劃提供指導，在專業(yè)課程設置中，滲透一些就業(yè)導向/職業(yè)規(guī)劃類的課程。多元聯(lián)合協(xié)同育人的核心措施包括提高教學時間利用率，強化學生的素質(zhì)教育，把理論教學、實踐教學和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，增強學生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，讓學生有機會參與教師的課題研究，把學生的實踐動手能力的培養(yǎng)與理論教學有機結(jié)合起來，建立科學、合理的的實踐教學體系。同時完善激勵機制，創(chuàng)造才盡其用，人盡其才的制度環(huán)境[7]。加強雙師型、雙高型、雙聘型師資隊伍建設，提升教師工程實踐能力和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平[8]。以江西省化學學科聯(lián)盟為契機，密切與省內(nèi)高校(如南昌大學、江西師范大學等)的科研、教學等平臺，實現(xiàn)我院學科建設的大發(fā)展。這種“校-政-企-會”的緊密結(jié)合為學生搭建了一個提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的平臺，以點帶面，逐層推進，解決人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的整體目標。

2.3 研教融合、以教帶研促轉(zhuǎn)化，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在我院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程中，教師的敬業(yè)精神、教學態(tài)度和專業(yè)水平都得到了學生的普遍肯定。學生雖然比較容易接受傳統(tǒng)的課堂講授方式，但學生的自主學習興趣普遍較低也是不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中比較突出的有以下幾個方面：課程設置的科學性不夠嚴謹，教師的教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，專業(yè)實踐類課時太少，師資隊伍建設不合理，教師缺乏寬廣的國際視野等等。

我院激勵教師進行教研融合，以科研促進教學，以教學帶動科研。將科學研究與課堂教學和實驗教學結(jié)合起來，圍繞市場和企業(yè)技術(shù)需求進行科學研究；教師的科研成果主要通過企業(yè)進行推廣應用并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮教師和科研機構(gòu)在技術(shù)創(chuàng)新中的獨特作用。將科研成果融入教學中，能實現(xiàn)課堂教學與課題研究的有機結(jié)合，提高課堂教學的科技含量。同時完善激勵機制，鼓勵教師以各種方式(如外出培訓和學歷深造)進修提高，按計劃、分批次遴選中青年教師到企事業(yè)單位頂崗掛職鍛煉，同時貫徹落實“雙師型”教師培養(yǎng)方針，吸引九江石化等本地優(yōu)質(zhì)高層次工程技術(shù)專家全程參與專業(yè)建設，提高雙師型教師比例，重點打造教學名師和學術(shù)帶頭人主動對接社會需求，定期派遣教授/博士到政府或企業(yè)掛職，或擔任顧問，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢；還實施了青年教師導師制，充分發(fā)揮柔性引進的兩位國家杰青對學科專業(yè)建設的指導作用；積極引進外籍教師，探索中西方教學模式的異同，總結(jié)出行之有效的教學模式和教學方法。

2.4 創(chuàng)業(yè)訓練與專業(yè)實訓同行，營造強訓提能全真實踐環(huán)境

我院原有人才培養(yǎng)模式下，教學過程中太注重理論研討，實踐實訓類課程設置較少，導致學生的學習主觀能動性未被充分激發(fā)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與理論教學還未有機結(jié)合起來。通過實施“PCRRT”五位一體的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓學生多參加實驗實踐類課程，或者參與教師的科研課題，甚至直接到企業(yè)頂崗實習，讓學生體驗社會工作的崗位職責，認識自身的責任，進一步增強了學生的自我主體意識和自信心，樹立了更積極主動的人生觀；還有效鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動吸收者，由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，激發(fā)學生的求知動力，讓學生在實踐和勞動中成長，在認識自我的同時認識社會。

為此我院實施了模塊化和層次化的實踐教學體系，讓學生在教師的指導下進行自主學習和自主創(chuàng)新。實踐教學可分為實驗教學、實踐教學、工程設計三個模塊[9]。其中實驗教學模塊可分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創(chuàng)新性實驗與計算機仿真實驗五個層次；實踐教學模塊分為認知實習、課程實習、生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習四個層次; 工程設計模塊分為課程設計和畢業(yè)設計(論文)兩個層次。

通過層次化和模塊化的實踐訓練，讓學生先進行基本技能的規(guī)范化訓練，再進入專業(yè)技能綜合運用的集成化訓練，最后進行科技創(chuàng)新的創(chuàng)新能力訓練，形成從了解認識到動手實踐、創(chuàng)新實踐的實踐教學體系[9]。學生在自主進行各種實踐實訓過程中，通過查找資料、選題、調(diào)研論證、實驗方案撰寫、儀器設備選擇、設計實驗步驟和數(shù)據(jù)處理、綜合分析討論和論文報告的撰寫等環(huán)節(jié)的訓練，強化了動手能力和思維能力，培養(yǎng)了學生科學實驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校、企業(yè)和科研機構(gòu)還可根據(jù)學生的能力要求安排各層次各模塊的實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)和高校、產(chǎn)和學、研和學、學和用的無縫銜接[10]，保證了“PCRRT”的協(xié)同教育的人才培養(yǎng)體系順利實施。

2.5 興賽促學，構(gòu)建學生雙創(chuàng)實踐“第二課堂”

“PCRRT”人才培養(yǎng)體系實踐中，學院采取多種措施鼓勵學生積極參加各類學科競賽，這是檢驗“PCRRT”人才培養(yǎng)模式效用的試金石，也是學生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合素質(zhì)展示的平臺。為此學院制定了大學生素質(zhì)測評辦法，鼓勵學生參加各類科研項目、技能培訓和專業(yè)學科競賽等活動；還鼓勵學生參加科技競賽、設計大賽、創(chuàng)意大賽、演講比賽等各種活動,并要求學生輪流主持相關(guān)會議，人人發(fā)言，增強學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。還鼓勵教師的科研成果進教材、進課堂、進實驗、進活動，提高學生科研參與率及成果獲得率；實施了技能培訓與崗位資格證直通車，提升學生各類技能培訓率和證書獲得率；加大了定(頂)崗實習，拓展大學生綜合能力訓練，提高就業(yè)率和用人單位滿意率；提高各類競賽參與率和獲獎率。

3 實施效果評價

該體系在筆者所在的江西九江學院化學與環(huán)境工程學院已實施和實踐三年，取得了較顯著的效果，并榮獲校教學成果一等獎，同時在全國化學化工會議上經(jīng)口頭報告推廣，被臺州學院、南京曉莊學院等院校借鑒應用，并深受好評。通過“PCRRT”人才培養(yǎng)體系的實施和實踐證明，豐富了青年教師課堂教學內(nèi)容，加強了實踐教學水平的鍛煉與提高，“雙師型”、“雙聘型”及雙高型專兼職教師比例比實施前提高了約10%，期間7人獲省“百千萬人才”工程，省級教學名師及模范教師各1人次。我院學生在全國大學生化工設計競賽獲一等獎1項(江西省首次突破)、二等獎3項，省首屆化學實驗技能大賽團體總分第三名、專利授權(quán)7項。學院本科生的考研錄取率連續(xù)多年位于全校首位，一次性就業(yè)率平均為92%，處于省內(nèi)領(lǐng)先水平，實現(xiàn)了學生科研參與率、競賽獲獎率、考研錄取率、就業(yè)率、社會滿意率位居同類高校專業(yè)前列。

4 結(jié)語

總之，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，通過實施五位一體的PCRRT協(xié)同教育的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)學合作，校企協(xié)同，研教融合，以研促教，強訓提能，興賽促學等方面有機結(jié)合，增強高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強調(diào)學生掌握厚實的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上通過生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā)過程去領(lǐng)會理論、去錘煉技術(shù)的熟練性、獲得學習的動力。通過PCRRT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，快速有效地提升學生的綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)時既可以通過尋找合適的崗位實現(xiàn)就業(yè)，又能尋求更好的自我發(fā)展機遇，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。高等學校可為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好地發(fā)揮高等學校人才培養(yǎng)及社會服務的功能。參與協(xié)同教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補，彌補高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養(yǎng)適應社會發(fā)展、企業(yè)需要的應用型人才。