疫情背景下基于多平臺(tái)在線教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王學(xué)武，郭 瑾，張瑞超

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 油氣工程學(xué)院，山東 東營 257061)

2020年1月以來，新型冠狀病毒肺炎的蔓延給人們的生產(chǎn)、生活、教育等都帶來了重大的影響，為有效遏制疫情擴(kuò)散，教育部于1月27日要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間，并發(fā)出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，各地學(xué)校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合正在促進(jìn)教學(xué)模式經(jīng)歷一場前所未有的變革[1]。

但是，在線教學(xué)實(shí)施的過程中，由于多數(shù)老師缺乏在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)管困難，難以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望下降，以及在線教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、擁堵等現(xiàn)象，導(dǎo)致在線教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果[2]。鑒于此，筆者以中國石油大學(xué)勝利學(xué)院石油工程專業(yè)開展的在線教學(xué)為例，對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情下線上教學(xué)的方式和策略進(jìn)行探討，為有效實(shí)施線上教學(xué)提供借鑒。

1 在線教學(xué)的前期基礎(chǔ)

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)技能非常重視，近年來，通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)技能比賽、微課比賽以及課程建設(shè)等，石油工程專業(yè)核心課程錄制了大量的微課視頻，同時(shí)結(jié)合“雨課堂”、“智慧樹”、“中國大學(xué)MOOC”等課程平臺(tái)，建立了豐富的在線教學(xué)資源。2019年，通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，石油工程專業(yè)全體教師都進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、“信息化教學(xué)能力”、“教你如何做慕課”等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)證書，掌握了線上教學(xué)的一些基本理論、方法；通過“一人一堂金課”活動(dòng)，使老師掌握了“藍(lán)墨云班課APP”的使用方法和利用該平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)模式的實(shí)踐，為線上教學(xué)的有效實(shí)施提供了技術(shù)保障。

從2020年2月17日起，中國石油大學(xué)勝利學(xué)院石油工程專業(yè)32門次課程都按教學(xué)計(jì)劃開展線上教學(xué)。開學(xué)之前，首先對(duì)任課老師開展了多種線上教學(xué)手段的培訓(xùn)，使老師掌握線上教學(xué)平臺(tái)的使用方法；隨后，針對(duì)石油工程專業(yè)的教育教學(xué)特點(diǎn)，任課老師制定了在線教學(xué)的實(shí)施方案。通過研討，明確了石油工程專業(yè)線上教學(xué)的“多平臺(tái)+SPOC”教學(xué)模式，并以此為契機(jī)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，探索“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不斷探索在線教學(xué)問題的解決方案，并通過線上研討會(huì)的方式，互相學(xué)習(xí)借鑒、取長補(bǔ)短，逐步形成任課教師獨(dú)特的線上教學(xué)模式。

2 在線教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

2.1 平臺(tái)選擇

根據(jù)國內(nèi)在線教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)調(diào)研和前期的培訓(xùn)情況，線上教學(xué)平臺(tái)主要分為慕課形式的精品課程資源平臺(tái)、在線直播教學(xué)平臺(tái)和輔助教學(xué)平臺(tái)。精品課程資源平臺(tái)主要包括：雨課堂、智慧樹、中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等，根據(jù)石油工程專業(yè)課程上線情況，鉆井工程、采油工程、油藏工程、油田化學(xué)等專業(yè)核心課程主要集中在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，因此，任課老師采用中國大學(xué)MOOC和微課視頻相結(jié)合的教學(xué)資源。在線教學(xué)直播教學(xué)平臺(tái)主要包括雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等，這些在線直播平臺(tái)從功能上講都大同小異，普遍具有屏幕共享、PPT演示、攝像頭、白板、語音連麥、直播回放等全部或部分功能，界面人性化，操作也都比較簡單。任課老師根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇適合自己的在線直播平臺(tái)，并利用在線直播平臺(tái)輔助PPT進(jìn)行課程內(nèi)容講解以及在線答疑交流。輔助教學(xué)平臺(tái)主要包括藍(lán)墨云班課、QQ群等，老師通過教學(xué)輔助平臺(tái)可以共享文檔、發(fā)布作業(yè)、進(jìn)行測試等，此外，藍(lán)墨云班課還具有簽到、投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等功能[3]。石油工程專業(yè)任課教師充分利用多種平臺(tái)，采用多種授課方式結(jié)合的混合式教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)富有趣味，保障線上教學(xué)的效果。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是堅(jiān)持金課理念，提升在線教學(xué)的質(zhì)量，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，尤其是新模式下各種有利和不利的因素。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，石油工程專業(yè)課程采用基于SPOC的混合教學(xué)模式[4-5]，將教學(xué)過程分為課前在線學(xué)習(xí)、課上精講、課中討論和課后拓展學(xué)習(xí)四個(gè)階段。根據(jù)課程大綱和專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，考慮應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，將課程的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，拆分成或整合成若干任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，建立課程的總目標(biāo)和每節(jié)課的分目標(biāo)，并根據(jù)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。以《油田化學(xué)》課程為例，該課程重點(diǎn)介紹鉆井、采油過程中的各類化學(xué)藥劑，涉及的種類多，一個(gè)個(gè)的講解難免比較枯燥，因此，授課過程中，以鉆井、采油各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用為任務(wù)，把不同的化學(xué)劑的性質(zhì)、原理、應(yīng)用等內(nèi)容來支撐油田開采具體環(huán)節(jié)的應(yīng)用目標(biāo)。

合理安排授課內(nèi)容。線上教學(xué)，既要保障教學(xué)大綱的內(nèi)容，又要打破常規(guī)的課程授課計(jì)劃安排。任課教授首先進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和提煉課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的呈現(xiàn)順序、形式以及所需的時(shí)間，設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)、講授、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生討論的相關(guān)問題，進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)，并把握各個(gè)環(huán)節(jié)問題的難易程度。同時(shí)，需要避免內(nèi)容重復(fù)，視頻看過的內(nèi)容，課上就沒有必要重復(fù)講一遍，否則會(huì)影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性。

合理分配時(shí)間。線上不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣滿堂灌，否則，學(xué)生的參與度、積極性以及課堂教學(xué)效果都無法保障。也不能把大部分時(shí)間交給學(xué)生，教學(xué)組織不力，實(shí)施效果差。一般而言，課前微課或者線上視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間6～10 min為宜，主要介紹難度不大的一些定義、性質(zhì)、案例等，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)。課上講解要分任務(wù)模塊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解在10～15 min，時(shí)間太短無法完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間太長學(xué)生容易倦怠。學(xué)生分組討論的時(shí)間一般不超過10 min，時(shí)間太長學(xué)生容易轉(zhuǎn)移話題。回答學(xué)生問題和講解重難點(diǎn)一般控制在15～20 min，這也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能達(dá)到一定的深度和廣度，并能夠觸類旁通，解決生產(chǎn)實(shí)踐問題。

2.3 教學(xué)實(shí)施

課前在線學(xué)習(xí)，主要是利用藍(lán)墨云班課，將微課、教學(xué)視頻、部分課件、投票問卷、參考文獻(xiàn)等，分為必做和選做兩部分，以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，選擇性的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)提前設(shè)置好的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)學(xué)生積極完成。學(xué)生完成任務(wù)單學(xué)習(xí)后，還可以進(jìn)行微測試，以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，藍(lán)墨云還能快速給出每道題的正確率以及測試結(jié)果分析，使老師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

課上精講主要采用雨課堂、釘釘、騰訊課堂等直播平臺(tái)，輔助PPT，針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋情況以及課程中的重難點(diǎn)，設(shè)置成若干任務(wù)模塊進(jìn)行講解，該部分也是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。線上教學(xué)的課堂氛圍與線下教學(xué)存在很大差異，學(xué)生對(duì)著手機(jī)或者電腦屏幕，師生交流互動(dòng)受到一定限制，因此，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)過程的實(shí)時(shí)的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與度是保障線上教學(xué)效果的關(guān)鍵。課上精講一定要精簡教學(xué)內(nèi)容，減少講授時(shí)間，把必要的時(shí)間留給學(xué)生，通過增加提問以及與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的積極性。師生互動(dòng)的形式也是多樣的，在線直播平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的互動(dòng)，學(xué)生可以通過語音、圖片、文字、彈幕、舉手連麥等多種形式回答問題或表達(dá)觀點(diǎn)。

課中討論與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的討論方式類似，只是討論的平臺(tái)搬到了線上。課堂討論主要依托自主學(xué)習(xí)和課上精講的內(nèi)容，老師提出工程實(shí)踐中的問題或者知識(shí)點(diǎn)的延伸，學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分組討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長，組長利用騰訊會(huì)議建立會(huì)議室，其他組員加入進(jìn)行討論，任課老師進(jìn)入不同的會(huì)議室了解學(xué)生的討論過程和知識(shí)掌握運(yùn)用情況。討論完成后，學(xué)生進(jìn)入老師的課程直播間，利用連麥的方式，組長進(jìn)行講解，組員進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過線上討論，交流觀點(diǎn)及合作解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)傾聽能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，深化了所學(xué)的知識(shí)以及利用知識(shí)的技能。任課老師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，為學(xué)生答疑解惑。以《提高采收率原理》課程中表面活性劑驅(qū)油技術(shù)為例，重點(diǎn)結(jié)合生活中常用的洗滌類化學(xué)劑，讓學(xué)生討論表面活性劑的分類及在驅(qū)油中的應(yīng)用前景。

課后拓展學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)作業(yè)、測試、調(diào)研報(bào)告、聽講座等項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生將完成后的任務(wù)成果，以圖片、文字或者視頻的形式，利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行提交，任課老師進(jìn)行在線評(píng)價(jià)或者進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。疫情以來，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)了一些在線專家講座，如“油工程戰(zhàn)略形式分析”等，讓學(xué)生了解行業(yè)的背景及發(fā)展趨勢，根據(jù)講座內(nèi)容讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的心得體會(huì)報(bào)告，交由相關(guān)課程老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，表面活性劑的起泡性是油田泡沫驅(qū)油的重要原理，課后安排學(xué)生利用洗潔精配置泡沫，讓學(xué)生思考如何增加泡沫的穩(wěn)定性，能達(dá)到公園門口所售賣的兒童泡泡液的效果，并上傳圖片或者視頻，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)在線教學(xué)的特點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)的“考勤+作業(yè)+期末考試”的課業(yè)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)的功能，采用多元評(píng)價(jià)的方式。在線直播平臺(tái)基本具有簽到、記錄學(xué)生在線時(shí)長的功能，藍(lán)墨云班課可以對(duì)學(xué)生的出勤、課前觀看視頻、參與討論、頭腦風(fēng)暴、測試等進(jìn)行記錄，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給定經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以在課業(yè)評(píng)價(jià)的過程中積極發(fā)揮家長的作用，讓家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)充分利用線上平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)和家長評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績，并增加平時(shí)成績?cè)谧罱K成績中的比重，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性和參與度，精細(xì)化線上課堂管理，提高在線教學(xué)的效果。

3 在線教學(xué)的效果

3.1 線上教學(xué)保障了學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的安排，已明確規(guī)定了課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程安排等，如果因?yàn)橐咔樵蚨粚W(xué)期無法開課，將會(huì)打亂整體的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。利用信息化手段進(jìn)行線上教學(xué)，可以確保按教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，學(xué)生返校后可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有序銜接。

3.2 提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)的能力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于大多數(shù)老師熟悉了面對(duì)面的傳統(tǒng)授課方式，雖然現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)理念迅猛發(fā)展，在線課程資源也越來越多，但老師普遍將這些在線資源和一些教學(xué)方法作為輔助教學(xué)的手段。此次疫情下的在線教學(xué)，迫使老師不得不學(xué)習(xí)和實(shí)踐各類教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源和教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)，以提升在線教學(xué)的效果。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，而傳統(tǒng)課堂通常以老師講授為中心，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而此次在線教學(xué)，全面開展混合教學(xué)模式的改革，為教師和學(xué)生提供了一次轉(zhuǎn)變角色的難得契機(jī)。為保障線上教學(xué)的質(zhì)量和有效的開展，教師不得不將教學(xué)任務(wù)單提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，同時(shí)增加課堂在線討論，減少講授的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

4 結(jié)語

此次疫情對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)帶來一定的影響，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)模式，彌補(bǔ)了無法正常開學(xué)造成的影響，保障了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的順利完成，同時(shí)也成為全面開展混合式教學(xué)、提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一個(gè)機(jī)遇。中國石油大學(xué)勝利學(xué)院石油工程專業(yè)通過在線教學(xué)，形成了“多平臺(tái)+SPOC”混合教學(xué)模式，并以此為契機(jī)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，探索“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)模式改革。教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)的能力以及學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提升，為有效實(shí)施線上教學(xué)和教學(xué)改革提供借鑒。