新工科背景下化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

韓曄華，傅達(dá)理，段愛(ài)軍，趙 亮，孟祥海

(中國(guó)石油大學(xué)(北京) 化學(xué)工程與環(huán)境學(xué)院，重質(zhì)油國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 102249)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工程教育的改革和發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)的提出正是對(duì)于這一挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。新工科建設(shè)圍繞著如何在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，提出要加快工程教育改革，加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人才[1-2]。在課程知識(shí)體系設(shè)置與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程作為提高學(xué)生對(duì)外交流能力、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要教學(xué)手段正日益受到重視。傳統(tǒng)背景下的專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)存在課程設(shè)置目標(biāo)不清晰、教學(xué)方式單一、學(xué)生掌握效果差等問(wèn)題[3]。問(wèn)題的根本在于這種英語(yǔ)教學(xué)仍局限于單一語(yǔ)境及傳統(tǒng)教材，缺乏跨文化背景下的理論與實(shí)踐[4]。因此我們要抓住新工科建設(shè)的教育核心，探索新的工程學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人才。

化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程以及化工熱力學(xué)等傳統(tǒng)化工基礎(chǔ)課程，也包括院校特色專業(yè)課程如石油加工工程、生物化工、精細(xì)化工等。依托于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有初步的工程理念。新工科建設(shè)的背景下，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之上如何提高學(xué)生的交流協(xié)作能力、培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型工科人才是探索化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)新模式的關(guān)鍵。通過(guò)借鑒傳統(tǒng)背景下國(guó)內(nèi)部分高校的化學(xué)化工課程英語(yǔ)教學(xué)模式建設(shè)[3，5，6]，結(jié)合目前中國(guó)石油大學(xué)(北京)化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)置與改革、線上課下教學(xué)方式的探索實(shí)踐兩方面，探索新工科背景下化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)的新模式，助力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的化工人才。

1 課程體系的設(shè)置與改革

傳統(tǒng)背景下的化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)體系大致分為兩種模式，一是設(shè)置專門的專業(yè)英語(yǔ)課程，二是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)或者是全英文教學(xué)模式。兩者各有特點(diǎn)和側(cè)重，但均與注重提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力的普通英語(yǔ)教學(xué)有很大不同。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)更突出專業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生化工專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是表達(dá)能力為目標(biāo)[7]。專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)更突出英語(yǔ)環(huán)境下的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，多采用英文多媒體課件結(jié)合中英文講授的方式，部分院校針對(duì)個(gè)別課程、個(gè)別班級(jí)實(shí)施全英文教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)力求讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)課程完整的理論體系，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)前沿，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域能夠進(jìn)行國(guó)際化交流[8]。國(guó)內(nèi)各高校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)科研基礎(chǔ)不同，設(shè)置了各自的培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。部分高校采取專業(yè)英語(yǔ)課程附加專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的模式，部分高校則舍棄專門的專業(yè)英語(yǔ)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中全面采用雙語(yǔ)或全英文教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢(shì)，在新工科建設(shè)的大潮下，化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程理念以及國(guó)際視野。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，這決定了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)局限于一個(gè)老師或一門基礎(chǔ)課，而應(yīng)從新工科專業(yè)建設(shè)的整體出發(fā)，進(jìn)行有組織、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)更新迭代的速度飛快，相關(guān)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、緊跟行業(yè)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)[2]。

以新工科理念為指導(dǎo)的化工專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)體系的改革應(yīng)該注重課程模式的靈活調(diào)整、專業(yè)前沿內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)。靈活調(diào)整課程模式意味著各高校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)生的英語(yǔ)水平與專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)配套相應(yīng)課程。更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的獲取以及實(shí)際工程能力的高校可以采取專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置在前、專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置在后的模式，既保證學(xué)生的基礎(chǔ)文獻(xiàn)讀寫能力，又能提升學(xué)生的工程理念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，提高專業(yè)水準(zhǔn)。而更強(qiáng)調(diào)國(guó)際化、面向科研創(chuàng)新且學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較好的高校則可以采取專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)在前、專業(yè)英語(yǔ)課程在后的方式，將專業(yè)英語(yǔ)課程重心放在學(xué)生英文科技文獻(xiàn)閱讀寫作能力和學(xué)術(shù)報(bào)告演講能力的培養(yǎng)方面，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)前沿內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)可以通過(guò)隨堂引入的模式，也可增加雙語(yǔ)內(nèi)容的專業(yè)前沿講座，讓學(xué)生了解化工領(lǐng)域在科學(xué)研究、工程技術(shù)上的新發(fā)展、新觀點(diǎn)。鑒于專業(yè)課的課程任務(wù)已經(jīng)很豐滿，推薦開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)形式的專業(yè)前沿講座。雙語(yǔ)的形式未必是英文講授，而是追蹤國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)引入雙語(yǔ)文獻(xiàn)材料，引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生能夠通過(guò)英文文獻(xiàn)閱讀獲取課本外的專業(yè)知識(shí)、前沿信息，能夠用英文表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)。

2 線上課下教學(xué)方法的實(shí)踐

綜上，化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置與改革有多種模式和觸點(diǎn)。在本科教學(xué)階段筆者更傾向于采取將化工專業(yè)英語(yǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課中文/雙語(yǔ)分立的模式，使兩者分別在國(guó)際化和專業(yè)度上各有側(cè)重，相互促進(jìn)。分立開(kāi)后，為承載新工科理念下化工專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，線上課下的教學(xué)方法非常值得嘗試。它是指充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，把線下授課的師生互動(dòng)與線上學(xué)習(xí)互動(dòng)相結(jié)合。線上課下的教學(xué)方法本質(zhì)還是要通過(guò)形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

線上課下的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課前溝通與準(zhǔn)備、授課過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)工具的應(yīng)用以及課后的綜合反饋。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括化工專業(yè)英語(yǔ)課程教師與選課學(xué)生的交流及與先行專業(yè)基礎(chǔ)課程授課老師的交流，以充分了解選課學(xué)生的外語(yǔ)水平與專業(yè)素養(yǎng)，掌握他們?cè)趯I(yè)課程中遇到的相關(guān)問(wèn)題及接觸英文文獻(xiàn)的程度，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)具體調(diào)節(jié)授課內(nèi)容和模式，靈活調(diào)整相應(yīng)的配套教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。而輔助課程講授的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)置要充分發(fā)揮各平臺(tái)的自身優(yōu)勢(shì)。如各高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和目前應(yīng)用較為廣泛的雨課堂、藍(lán)墨云班課等，適合課程材料的完整發(fā)布、課堂習(xí)題或測(cè)驗(yàn)的在線設(shè)置、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)任務(wù)追蹤等，功能相對(duì)完善，但作為“教學(xué)輔助軟件”還是與學(xué)生的使用習(xí)慣有所脫離。鑒于分立的專業(yè)英語(yǔ)課程在專業(yè)知識(shí)的深度上要求并不高，可依托更便捷的社交軟件方便學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和隨時(shí)學(xué)習(xí)，如建設(shè)課程的微信公眾號(hào)。以筆者主講的《化工專業(yè)英語(yǔ)》課程微信公眾號(hào)為例，為更好增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度，針對(duì)性設(shè)計(jì)了多種模塊：發(fā)布迷你版課程要點(diǎn)ppt、發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講視頻評(píng)比、推送學(xué)術(shù)屆工程界的最新科研或技術(shù)創(chuàng)新報(bào)道、分享課程之外知名網(wǎng)站的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置專業(yè)詞匯背默自檢測(cè)小模塊和隨身答疑板塊等。通過(guò)這種潛移默化的信息分享調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用微信平臺(tái)將教學(xué)要求中需要反復(fù)記憶或短時(shí)溫習(xí)的內(nèi)容有節(jié)點(diǎn)的碎片化，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。相比專屬教學(xué)平臺(tái)，微信平臺(tái)作為學(xué)生最常用的社交軟件在實(shí)踐上更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，且在一定程度上緩解因課時(shí)限制造成的課堂互動(dòng)不足，亦可將部分課堂上完成不了的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，提高課堂效率也增加學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)趣味性。最后是課后反饋環(huán)節(jié)。除了授課過(guò)程中的及時(shí)調(diào)研反饋，在課程結(jié)束后授課老師要將開(kāi)課前的教學(xué)設(shè)置和授課中的教學(xué)效果達(dá)成進(jìn)行對(duì)比分析，整理課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具反饋的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，綜合剖析結(jié)課成績(jī)并分項(xiàng)考察如專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的基本能力，如專業(yè)英語(yǔ)初級(jí)寫作及演講的進(jìn)階能力，以及依托此之上的國(guó)際視野的拓展和前沿認(rèn)知的提升。必要情況下可組織學(xué)生座談，建立全面的課程反饋、自我評(píng)價(jià)體系，為課程的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

新工科建設(shè)對(duì)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高的要求。如何整合已有課程體系、提高專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的有效性、綜合提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化視野都將是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)。本文圍繞著課程體系設(shè)置和線上課下教學(xué)方法探討了新工科背景下化工專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新型人探索可行的方法和途徑。