現(xiàn)代學(xué)徒制的實習(xí)管理措施

李艷豐，劉幫靜，楊 虹，陳 勇，陳銘中

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江 529500)

新中國成立初期，秉承“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”原則開展人才培養(yǎng)。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有著緊密聯(lián)系，學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)所用，企業(yè)提供高級技工作為學(xué)校導(dǎo)師教授學(xué)生技能。改革開放后，由于市場經(jīng)濟體制和國企改革，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育脫鉤，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才不能完全符合行業(yè)企業(yè)需求。為解決其問題，我國教育部于2014年頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，提出在全國范圍內(nèi)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制的新型辦學(xué)模式與原有的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、實習(xí)實踐等方面存在這諸多差異，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重學(xué)校與企業(yè)的合作、企業(yè)對人才的特定需求，因而在辦學(xué)過程中需要不斷探索改革。本文從實習(xí)管理方面出發(fā)，研究兩者之間的區(qū)別，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特色以及實習(xí)管理過程中的實際情況，在普通高職的管理措施中加入新的元素形成現(xiàn)代學(xué)徒制的實習(xí)管理措施。

1 兩種辦學(xué)模式實習(xí)的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)需求為主培養(yǎng)學(xué)生的針對性小班辦學(xué)模式，在實習(xí)過程中，企業(yè)會對學(xué)生有目的性的培養(yǎng)，為其儲備人才。普通高職學(xué)生實習(xí)是為了檢驗他們?nèi)绾螌⒗碚撝R運用到實際工作中的教學(xué)過程。從實習(xí)時間長短來看，現(xiàn)代學(xué)徒制采用半工半讀模式，保證學(xué)生至少有一半時間在企業(yè)實習(xí)，相比于普高實習(xí)時間更長。從實習(xí)階段來看，普高實習(xí)分為專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及頂崗實習(xí)，學(xué)生不被限制在某一家企業(yè)中實習(xí)，而學(xué)徒制的實習(xí)則由專業(yè)見習(xí)、專業(yè)認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)所組成，且學(xué)生集中在一家企業(yè)中實習(xí)。從實習(xí)內(nèi)容來看，雖然兩者在不同實習(xí)階段，側(cè)重點不同，但隨著年級的增加，實習(xí)專業(yè)程度加大。企業(yè)為學(xué)徒制學(xué)生提供豐富經(jīng)驗的技師作師傅，傳授工作技能以及經(jīng)驗。根據(jù)每一階段性實習(xí)的特點以及在校學(xué)習(xí)理論情況，有針對性地結(jié)合學(xué)校教授的理論基礎(chǔ)階梯式安排實習(xí)崗位給學(xué)生。在實習(xí)中學(xué)生將定期進行輪崗，同時學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，提拔優(yōu)秀實習(xí)生擔(dān)任有一定管理性質(zhì)的職務(wù)。而普高實習(xí)更多是針對學(xué)生自身的成長，企業(yè)對其投入培養(yǎng)程度相比學(xué)徒制的少。

2 學(xué)徒制實習(xí)管理措施

2.1 實行信息網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)處于互聯(lián)網(wǎng)時代，為了方便實習(xí)管理以及對實習(xí)信息的整理儲存，采用實習(xí)系統(tǒng)平臺管理，學(xué)生通過手機下載APP，即可在平臺上完成實習(xí)任務(wù)、上傳個人實習(xí)相關(guān)信息，如每周周記、實習(xí)協(xié)議、考勤請假、工作地點定位等，導(dǎo)師可在實習(xí)系統(tǒng)中對學(xué)生分配實習(xí)任務(wù)，審核學(xué)生請假，解答學(xué)生實習(xí)問題，對實習(xí)情況進行評價。以班為單位建立微信群，企業(yè)學(xué)徒制實習(xí)相關(guān)負責(zé)人以及學(xué)校學(xué)徒制相關(guān)老師進入班群中，企業(yè)方針對學(xué)生生活問題進行管理，學(xué)校方面及時掌握學(xué)生實習(xí)生活情況。使用實習(xí)系統(tǒng)平臺、微信促進導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通，及時掌握學(xué)生動態(tài)，對異常狀況及時處理。通過平臺和微信整合反饋的信息，了解學(xué)生實習(xí)情況，不斷完善整個學(xué)徒制的實習(xí)管理，實現(xiàn)學(xué)徒制實習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化管理及智能監(jiān)控。

2.2 加強宣傳，積極做好企業(yè)技能、文化培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的新型辦學(xué)模式顛覆了之前傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，學(xué)生對其了解停留在淺層認知中，對企業(yè)員工身份歸屬感不夠。為了消除學(xué)生顧慮，在校期間，校企聯(lián)合通過開展企業(yè)宣講會、實習(xí)動員大會、學(xué)徒制實習(xí)專題講座等活動，提高學(xué)生對學(xué)徒制實習(xí)的認知，了解企業(yè)文化，為學(xué)生更好地融入企業(yè)實習(xí)打下基礎(chǔ)。崗前企業(yè)人事專員對學(xué)生進行培訓(xùn)，學(xué)生通過培訓(xùn)對工作內(nèi)容、工作規(guī)范、安全管理有一定了解。實習(xí)期間定期進行企業(yè)技能培訓(xùn)，開展企業(yè)各類安全講座，提高學(xué)生的技能水平和安全意識。同時開展企業(yè)戶外拓展活動，可緩解學(xué)生實習(xí)壓力，加深學(xué)生對企業(yè)的集體意識、擁護感。

2.3 建立實習(xí)考核評價體系

與普高學(xué)生的實習(xí)成績評定不同，學(xué)徒制的學(xué)生實習(xí)成績將由企業(yè)師傅與學(xué)校指導(dǎo)老師共同評定，其中企業(yè)師傅的評定成績將占大比重。校企雙方從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等三方面考慮，根據(jù)實習(xí)天數(shù)、出勤率、工作完成度、獎懲機制、宿舍生活情況等確定評價體系，工作上將學(xué)生視為企業(yè)員工對待，按照企業(yè)規(guī)范進行，生活上考量學(xué)生綜合素質(zhì)，參照學(xué)校管理。及時公布每月評選出優(yōu)秀的實習(xí)生，并對他們給予獎金獎狀作為獎勵，同時表現(xiàn)優(yōu)秀的實習(xí)生將可晉升到有高一級的職位。每次實習(xí)結(jié)束后舉行實習(xí)總結(jié)大會，挑選優(yōu)秀實習(xí)生代表發(fā)言總結(jié)實習(xí)經(jīng)歷，并對本次實習(xí)表現(xiàn)卓越的實習(xí)生進行表彰。這些同學(xué)將會被挑選出來在下次實習(xí)中擔(dān)任重要職位，由此在學(xué)生中形成良性競爭氛圍，提高學(xué)生的積極性。

2.4 由企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)生實習(xí)管理

相比于企業(yè)職員來說，擁有雙重身份的學(xué)徒制學(xué)生屬于企業(yè)特殊的員工，心智成熟度以及員工觀念的轉(zhuǎn)變還不夠，需要企業(yè)給予一定照顧。企業(yè)設(shè)有技工師傅、企業(yè)班主任、企業(yè)輔導(dǎo)員，從學(xué)生實習(xí)、生活、心理、培訓(xùn)等方面進行管理。采用一帶一或一帶多的師傅教授技能對學(xué)生工作進行管理，企業(yè)班主任負責(zé)學(xué)生心理、培訓(xùn)方面管理，企業(yè)輔導(dǎo)員針對學(xué)生宿舍生活方面進行管理，他們與學(xué)校的老師密切聯(lián)系，共同關(guān)注每位學(xué)生實習(xí)動態(tài)。通過這種模式讓學(xué)生既充分學(xué)習(xí)到技能也感受到企業(yè)對其關(guān)懷，增加其對企業(yè)的歸屬感，提升他們對職業(yè)的理解與認同感。

3 結(jié)語

學(xué)徒制辦學(xué)模式是一種符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型辦學(xué)模式，與普高辦學(xué)模式存在一定差別。由于學(xué)校、合作單位、招生專業(yè)的不同，不同形式的組合在不同院校企業(yè)間即有關(guān)聯(lián)性也各具特色。我校從2017年開始學(xué)徒制辦學(xué)，學(xué)徒制實習(xí)管理還處于探索階段，在非學(xué)徒制實習(xí)的管理中融入學(xué)徒制特色不斷摸索符合學(xué)徒制實習(xí)管理的制度，結(jié)合其他院校學(xué)徒制的優(yōu)秀經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中不斷改進實習(xí)管理制度。