基于《悉尼協(xié)議》范式的高職院校建筑類專業(yè)建設(shè)國(guó)際化

谷洪雁 劉 玉 劉 芳 賈 真

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省石家莊市 050091）

0 前言

近些年來(lái)，我國(guó)的高職教育基本上已經(jīng)進(jìn)入了提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵階段當(dāng)中，所以對(duì)于一些培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的高職院校而言，不僅是發(fā)展中的一個(gè)機(jī)遇同時(shí)也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在課程建設(shè)上仍然有很多理念還滯留在國(guó)內(nèi)，而國(guó)外的很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)更多的是偏向于教育者的需求。專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵之處就是要以學(xué)生作為教育的主體，以教學(xué)結(jié)果作為導(dǎo)向。這也是當(dāng)今時(shí)代背景下高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵教育的核心，而《悉尼協(xié)議》的出現(xiàn)在很大程度上為我國(guó)高職教育提供了新的發(fā)展思路。只有以《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)高職院校的專業(yè)核心課程，才能為我國(guó)高職專業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

1 《悉尼協(xié)議》與高職教育

1.1 高等職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入，很多高職院校紛紛開(kāi)始提高對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)以及人才流動(dòng)的培養(yǎng)。而《悉尼協(xié)議》則是國(guó)際上工程教育與工程師國(guó)際體系當(dāng)中尤為重要的組成。在現(xiàn)階段的高等職教育中將專業(yè)建設(shè)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，是未來(lái)高等教育發(fā)展必然趨勢(shì)。而在此時(shí)代背景下，我國(guó)教育加入到《悉尼協(xié)議》中是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的一個(gè)重要契機(jī)。

首先，將高等職業(yè)教育與國(guó)際發(fā)展相結(jié)合，借助《悉尼協(xié)議》能夠有效的提高我國(guó)高職教育在國(guó)際當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也能夠負(fù)責(zé)相關(guān)工程師和技術(shù)人員的資格認(rèn)證。因此，在質(zhì)量保障的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)變資格的一種封閉式循環(huán)模式。并且《悉尼協(xié)議》能夠促進(jìn)我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

其次，加入《悉尼協(xié)議》之后，我國(guó)的高職教育在國(guó)際當(dāng)中的聲譽(yù)也得到了很大的提升。從而也就代表著我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)得到了國(guó)際上的認(rèn)可。這樣一來(lái)可以在一定程度上幫助我國(guó)高職院校的畢業(yè)生找到理想的工作。

1.2 高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的高等職業(yè)院校的教育規(guī)模都在不同程度上擴(kuò)展，但是其在教學(xué)質(zhì)量上還沒(méi)能夠滿足目前社會(huì)對(duì)工程技術(shù)方面人才的需求，從而意味著我國(guó)高職教育在此方面發(fā)展仍然有待進(jìn)一步提升。目前所現(xiàn)行的高職院校專業(yè)化建設(shè)基本上都從制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)職業(yè)技能、健全教學(xué)模式等等，相對(duì)而言，局限性較大。

目前，我國(guó)高職院校在此方面所遇到的問(wèn)題就是如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體，建設(shè)為核心的內(nèi)涵發(fā)展模式。而《悉尼協(xié)議》中的標(biāo)準(zhǔn)就是將教育重點(diǎn)集中的放在學(xué)生身上，這樣在一定程度上與學(xué)校的發(fā)展理念相一致?；诖?，高職院?？梢詫ⅰ断つ釁f(xié)議》作為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)化的認(rèn)證理念來(lái)逐漸促進(jìn)自身教學(xué)的專業(yè)化程度，同時(shí)也是我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)化內(nèi)涵教育的重要途徑。

2 基于《悉尼協(xié)議》范式專業(yè)建設(shè)實(shí)施路徑

基于《悉尼協(xié)議》的基礎(chǔ)上，以其專業(yè)化的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向，來(lái)引導(dǎo)高職院校的專業(yè)化課程建設(shè)。

2.1 課程目標(biāo)

（1）需要適合崗位的需求。高職院校的專業(yè)課程目標(biāo)建設(shè)需要與未來(lái)的工作崗位相適應(yīng)。并且包括了：工作崗位中所需要的專業(yè)化知識(shí)和技能，以此來(lái)快速的適應(yīng)工作崗位的發(fā)展需求。

（2）對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率加以考慮。所謂課程目標(biāo)實(shí)際上就是所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該足以支撐起教學(xué)目標(biāo)，從而形成的一種證明材料。待課程完成后對(duì)于學(xué)生所展開(kāi)的相關(guān)評(píng)價(jià)方法；而在課程目標(biāo)當(dāng)中，真正提升的知識(shí)能力在培養(yǎng)目標(biāo)崗位所需要的知識(shí)能力中所占有的貢獻(xiàn)程度。

（3）構(gòu)建課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率的反饋機(jī)制。應(yīng)該構(gòu)建起完善的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率制度，以學(xué)生和社會(huì)對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率的反饋信息為主；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的去調(diào)整課程目標(biāo)，在修訂時(shí)應(yīng)該多采納學(xué)生和相關(guān)專家的建議，同時(shí)也需要針對(duì)學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)和認(rèn)同進(jìn)行持續(xù)調(diào)查。

2.2 學(xué)生

（1）設(shè)置合理的課程教學(xué)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力；

（2）設(shè)計(jì)出符合崗位需求的指導(dǎo)課程，具備一定的職業(yè)規(guī)劃資源；

（3）以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，并在其基礎(chǔ)上合理的設(shè)計(jì)能夠考核學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的制度，以此來(lái)確保學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)開(kāi)展過(guò)程性考核，從而驗(yàn)證學(xué)生的能力。

①知識(shí)方面

就知識(shí)方面的選擇應(yīng)該以本課程專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)開(kāi)展專業(yè)化學(xué)習(xí)，以概念為基本內(nèi)容；專業(yè)的工程知識(shí)是需要在一定程度上為本課程提供相應(yīng)的理論框架；選擇一些符合本課程的工程實(shí)質(zhì)；充分的認(rèn)識(shí)到該技術(shù)在社會(huì)當(dāng)中的作用，并且深刻的認(rèn)識(shí)到工程技術(shù)在應(yīng)用當(dāng)中所存在的問(wèn)題，例如：職業(yè)道德在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境中所具有的影響；掌握住此方面的相關(guān)技術(shù)性文獻(xiàn)資料中的知識(shí)。

②能力方面

需要具備一定的知識(shí)運(yùn)用能力；開(kāi)發(fā)解決方案；判斷能力、工程管理、問(wèn)題分析、法律法規(guī)、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、決策責(zé)任、評(píng)價(jià)以及溝通。

③素質(zhì)方面

就素質(zhì)方面而言，應(yīng)該掌握相應(yīng)的工程知識(shí)、職業(yè)道德、問(wèn)題分析、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、研究、工具的應(yīng)用、溝通以及終身學(xué)習(xí)等。

2.3 課程體系的具體內(nèi)容

（1）相應(yīng)的課程體系需要保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在其基礎(chǔ)上展開(kāi)專家論證和行業(yè)調(diào)查。

（2）充分的將系統(tǒng)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該科學(xué)的設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)；學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，以相對(duì)完善的教學(xué)內(nèi)容為核心，以實(shí)踐和訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；以實(shí)際崗位中項(xiàng)目來(lái)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的題目，從而培養(yǎng)學(xué)生具備一定的工程知識(shí)和合作精神，以此來(lái)提高學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中問(wèn)題解決能力；企業(yè)中的相關(guān)專家人員可以適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中來(lái)。

2.4 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）學(xué)校應(yīng)該建立一支艱巨實(shí)踐與理論的課程教學(xué)隊(duì)伍，將該行業(yè)中的專業(yè)學(xué)者都吸引到學(xué)校當(dāng)中來(lái)?yè)?dān)任實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

（2）學(xué)校中理論教師需要具備一定的工程知識(shí)。可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)研究與分析。

（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師需要將大量的時(shí)間和精力都投入到課程教學(xué)和教育研究當(dāng)中。

（4）所構(gòu)建的教師團(tuán)隊(duì)中所有的教師都需要具備一定的崗位教學(xué)能力，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

（5）教師應(yīng)該清楚的知識(shí)自己所肩負(fù)的任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的提升自身的能力。最大化的滿足培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.5 持續(xù)不斷的改進(jìn)

（1）以教、學(xué)、練為主構(gòu)建相應(yīng)的反饋制度，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打那個(gè)的課程任務(wù)需完成的目標(biāo)得以明確。針對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置和課程教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)嚴(yán)格的監(jiān)督，利用考核方式來(lái)推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，來(lái)檢驗(yàn)反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，并進(jìn)一步對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析。

（3）可以將課程的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于課程的改進(jìn)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3 結(jié)論

基于《悉尼協(xié)議》范式的高職院校專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，充分的借鑒國(guó)際范式來(lái)不斷的改善我國(guó)高職院校的專業(yè)建設(shè)，以開(kāi)展專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，切實(shí)的提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，從而形成高效率、有前途的教學(xué)方式，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展和建筑行業(yè)的穩(wěn)健有序發(fā)展提供更好的服務(wù)。