高?；瘜W(xué)類課程線上教學(xué)實(shí)踐探討

牟新利,張 丹,向 鷺,林小莉,吳秋月

(重慶三峽學(xué)院 環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，重慶 404100)

2020年1月，湖北爆發(fā)新型冠狀病毒，繼而全國高校返校開學(xué)工作受到影響，教育部提出了疫情下“停課不停學(xué)”，因此從寒假開始，全國高校都開展了相應(yīng)的工作。主要是通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如騰訊課堂、中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、釘釘群等進(jìn)行，在這樣的形勢下，高?；瘜W(xué)類課程也通過線上開展了教學(xué)，在實(shí)踐運(yùn)用中有什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以更好的促進(jìn)高校化學(xué)類課程的教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

1 線上教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)在線上教學(xué)一般采用直播或者錄播的形式，線上教學(xué)打破了空間的阻礙是其第一個(gè)優(yōu)勢[1]。眾所周知，高校的學(xué)生一般來自全國各地，本次線上視頻可以讓地點(diǎn)不同的學(xué)生不必到校就可開展學(xué)習(xí)。除了空間的壁壘被打破，在線學(xué)習(xí)還克服了時(shí)間的限制，尤其是錄播的課程，學(xué)生不必按照原定的上課時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己各門功課的進(jìn)度、自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的安排時(shí)間，學(xué)生可以對(duì)自己不熟悉或者不太理解的章節(jié)反復(fù)觀看，而在傳統(tǒng)課堂上，教師授課講述的內(nèi)容一般只有一遍，因此一些難點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生就造成了學(xué)習(xí)困難，線上教學(xué)反復(fù)觀看，可以較大程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將原來傳統(tǒng)課堂的部分難點(diǎn)通過線上學(xué)習(xí)攻克掉。

在傳統(tǒng)課堂上，教師授課一般是45分鐘一節(jié)課，據(jù)研究表明，人在45分鐘里不太可能一直全神貫注，線上教學(xué)每個(gè)錄播的教學(xué)視頻都比較短，一般是5～10min，這樣可以最大程度的使觀看者注意力集中不走神，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

開展線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有較大的存儲(chǔ)能力，可以將很多學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除了視頻、包括PPT、文獻(xiàn)、作業(yè)等都可以采用云端存儲(chǔ)。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往還開發(fā)了教輔的功能，以超星公司學(xué)習(xí)通APP為例，具有部分作業(yè)和小測驗(yàn)自動(dòng)批改的能力，這主要是對(duì)單選題、多選題、判斷題這類客觀題，把正確答案輸入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在答題的過程中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，類似于過去答題卡的功能，因此在客觀題方面大大減少了教師的工作量，可以把教師從這部分教學(xué)中解放出來，可能需要做的的就是不斷完善客觀題作業(yè)庫、試題庫的工作。當(dāng)然涉及計(jì)算題、問答題還是需要教師手動(dòng)批閱。另外，線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還具有自動(dòng)搜集教學(xué)數(shù)據(jù)的功能，可以將各種在教學(xué)APP平臺(tái)上的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋給任課教師，從而進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)調(diào)整。

2 線上教學(xué)的不足

任何事物都有其兩面性，線上教學(xué)也是如此。線上教學(xué)也有些不足的方面，其中第一個(gè)方面是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)方面的限制。我國幅員遼闊，很多地方的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不是很全面，再加上家庭經(jīng)濟(jì)等影響，不可能家家戶戶安裝有寬帶，這就導(dǎo)致有些農(nóng)村籍大學(xué)生出現(xiàn)了上網(wǎng)難、上網(wǎng)貴的兩個(gè)問題，據(jù)報(bào)道，有些家在山區(qū)且沒有安裝寬帶的大學(xué)生只有爬到山頂才有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，同時(shí)由于視頻學(xué)習(xí)耗費(fèi)流量大導(dǎo)致話費(fèi)較高。我們?cè)诰€上教學(xué)的某門化學(xué)課開始前也做了一個(gè)調(diào)查，75名學(xué)生中家里有電腦有wifi的有46人占總?cè)藬?shù)61.3%；家里有電腦無wifi的有16人，占21.3%；家里無電腦無wifi的有13人，占17.4%，因此可以看出近4成的學(xué)生家中是無寬帶網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)方面的限制在短時(shí)間內(nèi)是無法解決，這也是現(xiàn)在線上教學(xué)的最大制約因素。

除了客觀條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性也是影響線上教學(xué)的一個(gè)重要因素。在一些高校的貼吧、QQ交流群里存在一些代看網(wǎng)課的信息，就是用較少的費(fèi)用找其他同學(xué)完成自己課程的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象過去在公共選修課中比較突出，這次疫情爆發(fā)期間，專業(yè)課程也出現(xiàn)了這樣的情況。想要避免這種現(xiàn)象，在根本上還是要改變學(xué)生的思想意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)，如何在學(xué)習(xí)平臺(tái)功能開發(fā)防止學(xué)生讓其他人替看上需要進(jìn)一步完善，這在將來也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

雖然線上教學(xué)的錄播視頻可以滿足學(xué)生的多次反復(fù)學(xué)習(xí)的功能，也具有討論區(qū)或者答疑的功能，但是還是有些是線下教學(xué)所不能替代的，韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解惑也”，線上教學(xué)更像是承擔(dān)的傳道授業(yè)的功能，在教學(xué)過程中只面向全體同學(xué)的同進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)，雖然可能有線上答疑的解惑環(huán)節(jié)，但是效果上來講，可能不如線下師生間面對(duì)面的交流效果更好，這里面可能是師生當(dāng)面互動(dòng)交流中，除了可以快速準(zhǔn)確的解決問題，同時(shí)也有情感層面的交流活動(dòng)，某些方面教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，也是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的“課程思政”發(fā)揮重要作用的一個(gè)原因。

化學(xué)類課程除了上述共性的問題之外，還有其自身的特點(diǎn)，就是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程暫時(shí)無法線上教學(xué)。雖然現(xiàn)在很多高校開展了仿真模擬實(shí)驗(yàn)，但是仿真模擬實(shí)驗(yàn)無法大面積在線上展開。這里一個(gè)主要的因素是很多仿真模擬實(shí)驗(yàn)是專業(yè)化的公司研制，這個(gè)不同于普通的理論課是由高校教師自行錄制，只是借用了各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專業(yè)化的公司在研制仿真模擬實(shí)驗(yàn)中投入了大量的人力和物力，開發(fā)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)是具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，這個(gè)原因限制了仿真模擬實(shí)驗(yàn)在線上大規(guī)模開展教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中有關(guān)仿真模擬實(shí)驗(yàn)都是在各個(gè)高校的機(jī)房上進(jìn)行，今后仿真模擬實(shí)驗(yàn)可能需要解決的就是這個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題，能讓學(xué)生在上學(xué)期間具有仿真模擬實(shí)驗(yàn)的安裝使用權(quán)限。除了化學(xué)類仿真模擬實(shí)驗(yàn)，在線上教學(xué)期間另外一個(gè)不能進(jìn)行的就是實(shí)驗(yàn)操作課，這個(gè)估計(jì)是理工科實(shí)驗(yàn)類課程的特殊性，只有在學(xué)校專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室才能完成。從這里可以看出未來地方性普通高校的一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向，就是在仿真模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)下功夫，因?yàn)檫@不像理論課，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他高校尤其是重點(diǎn)高校的在線課程，學(xué)生只有依托自己學(xué)習(xí)的機(jī)房或者實(shí)驗(yàn)室在這兩個(gè)方面得到訓(xùn)練。

3 未來高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)的思考

通過上面的分析可以看出，在過去受到客觀條件的限制，很多高校沒有大范圍的開展線上教學(xué)，而今年這次新型冠狀病毒的疫情，將學(xué)生和老師都提前推向了線上教學(xué)，因此線上教學(xué)不再是一個(gè)新鮮的事物，不可能疫情結(jié)束后又全部回到傳統(tǒng)課堂。那么如何能夠使線上教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢避開其不足呢？有學(xué)者“O-PIPAS”教學(xué)方法是在在大量教學(xué)心理學(xué)研究成果和多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了一種“O-PIPAS”教學(xué)方法[2]，這種方法可以應(yīng)用于高?；瘜W(xué)理論課方面教學(xué)。

第一個(gè)字母O是Objective Outcome，指的是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。作為地方性普通高校，要在課程上具有自己的目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，面向?qū)I(yè)、領(lǐng)域的要求，同時(shí)兼顧理論和技能的培養(yǎng)。不能只重視理論，那屬于研究型；也不能只重視崗位操作，那屬于技能型。在教學(xué)目標(biāo)上同時(shí)還應(yīng)兼顧情感目標(biāo)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在高?；瘜W(xué)類課程中，要通過侯德榜制堿法等專業(yè)的案例提高學(xué)生的專業(yè)愛好和正確的價(jià)值觀。

第二個(gè)字母P是Preparation，是指課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入的工作。這里包括提前準(zhǔn)備好講授或者探究的主題，有關(guān)知識(shí)，在復(fù)習(xí)前面章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的引入本次課，在高校化學(xué)類課程中，需要在化學(xué)史上下功夫，增加一些化學(xué)家或者化學(xué)典故增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第三個(gè)字母I是Instructional Video，即課前教學(xué)視頻。這個(gè)就是類似現(xiàn)在線上教學(xué)的作業(yè)，通過視頻學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)性目標(biāo)。在高?；瘜W(xué)類課程中，這一環(huán)節(jié)需要對(duì)一些化學(xué)分子模擬的軟件熟悉，制作生動(dòng)的化學(xué)動(dòng)畫，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。第四個(gè)字母P是problem solving，是指課堂問題解決?？梢酝ㄟ^一些簡單的問題檢查學(xué)生的視頻“看了沒”，然后通過一些困難度大的題目解決“看懂了沒”，這可以在線上設(shè)計(jì)完成。在高?；瘜W(xué)類課程中，需要任課教師熟悉精通授課內(nèi)容，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)。第五個(gè)字母A是Activity的縮寫，是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂問題得到了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，針對(duì)不同的能力發(fā)展方向，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并答疑解惑。在高?；瘜W(xué)類課程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)ΔG 的判據(jù)可以如下，“某工廠生產(chǎn)鋇鹽,在生產(chǎn)流程中有硫化鋇殘?jiān)?需要分析其化學(xué)熱力學(xué)穩(wěn)定性,判斷是否進(jìn)行下一步的處理。這其實(shí)就轉(zhuǎn)化為討論在常溫常壓下BaS的熱力學(xué)穩(wěn)定性,可通過ΔG 是否小于零,判斷其自發(fā)性”[3]。第六個(gè)字母S是summary，是指課堂總結(jié)與反思，為后續(xù)課程或者下一輪課程提供參考。

4 結(jié)論

通過對(duì)高校化學(xué)類課程線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了分析，理論課采用“O-PIPAS”教學(xué)方法，融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，這種方法值得借鑒,可以在今后高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)中進(jìn)行。