高校工科專業(yè)實(shí)習(xí)類課程發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

呂 黎，何閃英

(浙江工商大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

1 引言

目前全球高等教育中都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性，尤其是工科類專業(yè)，大學(xué)四年所學(xué)的所有課程可以說都是為最終投入到工程實(shí)踐中去而設(shè)置的。西方國(guó)家中德國(guó)、美國(guó)和英國(guó)是較早開展工科現(xiàn)代實(shí)踐教育的國(guó)家[1-4]。德國(guó)的實(shí)踐教學(xué)采用“企業(yè)”模式，通過國(guó)家立法支持企業(yè)和高校合作辦學(xué)，在高等教育的全過程中融入了企業(yè)實(shí)踐的思想；美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)普遍采用“創(chuàng)業(yè)”模式，硅谷和斯坦福大學(xué)合力創(chuàng)造的世界奇跡就是最典型的案例；英國(guó)實(shí)踐教學(xué)則偏重“科研”模式，高等學(xué)校將能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的最高宗旨，其中又以科研創(chuàng)新能力作為首要目的。綜上所述，西方國(guó)家比較成功的實(shí)習(xí)實(shí)踐教育都是在政府、高校和企業(yè)的三方合作下取得的成績(jī)，這一點(diǎn)尤其值得借鑒參考。

隨著我國(guó)工程實(shí)踐教育改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)各高校工科專業(yè)也都開設(shè)了認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程，但是普遍存在實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，管理模式陳舊的問題。如何探索新的實(shí)習(xí)模式，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，是目前全國(guó)高校工科專業(yè)共同努力的方向。

2 國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)課程面臨的主要困境

2.1 工科實(shí)習(xí)的管理和保障體系不健全

校外實(shí)習(xí)是大學(xué)教育中特殊的一環(huán)，需要高校、企業(yè)、政府的共同協(xié)作管理和保障。但是目前國(guó)內(nèi)還缺乏具體的指導(dǎo)方案，政府和上級(jí)管理部門沒有給予具體的協(xié)調(diào)通道和鼓勵(lì)機(jī)制，高校和企業(yè)的合作處于相對(duì)尷尬的靠人情幫忙的階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)僅有5%左右的企業(yè)愿意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，即使是愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，能夠?qū)W(xué)生開放的程度也非常有限[5]。另一方面，高校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候也有重重顧慮，處于安全性、便利性和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)考慮，可以選擇的余地很小。這一尷尬局面的破冰需要政府的介入，給予具體的指導(dǎo)方案及相應(yīng)的激勵(lì)補(bǔ)貼，為高校和企業(yè)積極牽線，將會(huì)取得多贏的成效。

2.2 實(shí)習(xí)課時(shí)有限，實(shí)習(xí)目標(biāo)不清

隨著通識(shí)教育改革的推進(jìn)，大量的專業(yè)課程課時(shí)壓縮，實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的課時(shí)也非常有限。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)大部分安排1～2周[6-9]，各專業(yè)有一定差異。如，北京林業(yè)大學(xué)的土壤學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)已縮短至3天[7]，西安航空學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)包含6個(gè)單元共90個(gè)課時(shí)[9]。

目前大部分高校的認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其目的在于令學(xué)生體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，了解某個(gè)工程項(xiàng)目的技術(shù)原理和工程涵義。但實(shí)施上通過有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)某項(xiàng)工程的了解未必深入，且無法“舉一反三”。相反，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過一周到兩周的短期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到離開課堂離開課本后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，這才是更重要的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.3 實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，實(shí)習(xí)模式陳舊

實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)內(nèi)容是影響實(shí)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。但是由于種種原因，高校在選擇工科實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)往往無法真正從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，而是更多考慮實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時(shí)間(課時(shí))、實(shí)習(xí)的安全和便利性。當(dāng)然，以上因素都是在項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但是忽略了能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)就偏離了實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的初衷。例如，在化工、環(huán)保等企業(yè)參觀時(shí)，處于安全和便利考慮往往選擇參觀中控室，學(xué)生看到的都是自動(dòng)化軟件，對(duì)其理解工程涵義和技術(shù)原理根本沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。由于無法動(dòng)手操作和體驗(yàn)，也談不上技能操作的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。

對(duì)于認(rèn)知實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的模式上過于重視參觀也限制了能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。由于認(rèn)知實(shí)習(xí)面向缺少專業(yè)基礎(chǔ)的低年級(jí)本科學(xué)生，需要在參觀的同時(shí)做好輔導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是直接走馬觀花地參觀。目前大部分高校工科專業(yè)較常見的認(rèn)知實(shí)習(xí)模式是先參觀，后梳理總結(jié)，有一些專業(yè)也安排了參觀后的討論環(huán)節(jié)[7-8]。但在參觀前先做好輔導(dǎo)和文獻(xiàn)檢索可能是更有效提高參觀成效的方式。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式不合理

與“參觀”為主的教學(xué)模式相應(yīng)，以往該課程的評(píng)價(jià)的方式也趨于單一化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生將參觀內(nèi)容進(jìn)行描述和總結(jié)，形成實(shí)習(xí)報(bào)告，針對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告給予終結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，過程評(píng)價(jià)受到重視，考核評(píng)價(jià)體系中普遍增加了實(shí)習(xí)表現(xiàn)部分，通常主要考察實(shí)習(xí)的態(tài)度及遵守紀(jì)律情況等。但是，過程評(píng)價(jià)往往難以量化，也缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。即使有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)老師不可能做到一對(duì)一的輔導(dǎo)，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予充分的考察。因此，相應(yīng)于新的互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，亟需更合理的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)可能是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種比較可行的補(bǔ)充。

3 小結(jié)

綜上所述，在國(guó)內(nèi)高校的工科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中，存在著工科實(shí)習(xí)的管理和保障體系不健全，實(shí)習(xí)課時(shí)有限，實(shí)習(xí)目標(biāo)不清，實(shí)習(xí)項(xiàng)目不合理，實(shí)習(xí)模式陳舊等問題，最終影響了能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如何探索新的實(shí)習(xí)模式，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，是目前全國(guó)高校工科專業(yè)共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。