法醫(yī)學本科教學中面授與網(wǎng)絡教學的異同與優(yōu)勢分析

黃黎濤，邱 海，杜思昊，岳 霞

(南方醫(yī)科大學：A.法醫(yī)學院；B司法鑒定中心，廣東 廣州 510515)

法醫(yī)學是應用醫(yī)學、生物學、藥學及其他自然科學理論與技術，為偵查犯罪、審理民事或刑事案件等司法實踐過程提供科學證據(jù)的一門實踐性非常強的學科。不僅要求學生要掌握相關的理論知識，還要求學生具備較強的實踐和動手能力。傳統(tǒng)的教學模式為面授教學，也稱“班級上課制”，即把年齡和知識程度接近的學生編成固定人數(shù)的班級，根據(jù)固定的時間表和指定的教材，按照教學大綱進行不同學科分門別類地教學。它一般包括教師講解、學生問答、教學活動等過程[1]。自2019年12月的新型冠狀病毒肺炎發(fā)生后，為確保在疫情期間“停課不停學，停課不停教”，應廣東省教育廳的要求，我校積極開展網(wǎng)絡教學活動。網(wǎng)絡教學是利用計算機和網(wǎng)絡等其它硬件和軟件技術，以虛擬網(wǎng)絡平臺作為教學場地，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育優(yōu)勢和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)跨時空的實時互動式的教學模式。相較于傳統(tǒng)的面授教學模式，它在教學對象、教學手段和教學資源方面有更加突出的亮點，但也存在許多不足；然而面授教學作為一種延續(xù)了幾千年的教學模式也有其無法完全取代的優(yōu)勢。因此，筆者通過對疫情期間法醫(yī)學本科教學中網(wǎng)絡教學和面授教學的異同和優(yōu)劣分析，提出了改善的建議，希望對當前的法醫(yī)學教學模式發(fā)展起到一定的促進作用。如何將兩種教學模式合理運用，取長補短，通過發(fā)揮各自的優(yōu)點彌補各自的缺點，形成一個更加系統(tǒng)、完善的教學模式，更好地促進法醫(yī)學教學，是目前廣大教育工作者需要繼續(xù)思考和研究的課題。

1 面授教學和網(wǎng)絡教學的授課特點比較與分析

1.1 面授教學與網(wǎng)絡教學的相同之處

在法醫(yī)學科乃至醫(yī)學專業(yè)的授課教學過程中，無論是傳統(tǒng)的在教室中的面授教學還是近年來新興的網(wǎng)絡教學，基本要素都是教師、學生。教師既要扮演傳授課本知識的角色，又要根據(jù)每個學生的特點，采取特定的教學方式來指導教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展，把理論學習與實踐結合，并能更好地應用于實踐。而法醫(yī)專業(yè)的學生作為具有一定的認知和學習能力的人，在教師指導的學習過程中，在不斷地掌握理論知識的同時，也要增強動手能力，全面地提升自己的文化和實踐水平。

面授教學和網(wǎng)絡教學的教學本質皆是教師教學，學生學習。教師通過準備好教學內(nèi)容，在課堂上將自己所擁有的知識內(nèi)容通過講解傳授給學生；學生則在課堂上學習教師傳授的知識，并進行吸收消化，從而提高文化水平和擴展知識層面。二者的最終目的均是通過教師教授知識，學生學習知識，來實現(xiàn)夯實學生的理論基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成學生的學習習慣，增強學生的實踐能力的教學目標，最終為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

1.2 面授教學與網(wǎng)絡教學的不同之處

在教學對象方面，面授教學對學生的人數(shù)、年齡和知識水平有硬性要求，一般以一個班級進行教學，要求學生數(shù)量不可過多，并且在同一年齡段內(nèi)，學生之間的文化知識水平不可相差過大；網(wǎng)絡教學則對學生的各方面要求沒有那么嚴格，學生人數(shù)不受限制，理論上可普及多所高校，實現(xiàn)資源共享，同時每個年齡層可基本覆蓋，學生也可以根據(jù)自身文化程度進行不同知識程度的學習，不受學生自身身份屬性等差異的影響。

在教學成本方面，面授教學的教學條件要求較低，主要在教室內(nèi)使用紙質的書本和習題資料，粉筆和黑板，計算機設備等進行教學，可以在教室硬件、軟件設施受限的條件下進行；而網(wǎng)絡教學主要使用電腦、手機、iPad等智能設備進行教學，在創(chuàng)建精品的網(wǎng)絡課程上，需要以學生為中心，突出學生的學習需要，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，避免教學內(nèi)容和知識點的簡單堆砌，在教學資源的開發(fā)、教學設計以及互動交流需要投入更高的成本才能做出更好的網(wǎng)絡課堂。

在教學方式方面，對于同樣的教學資源，面授教學依賴于教師現(xiàn)場的把控和融合，如在給不同的醫(yī)學專業(yè)的學生教學《病理學》時，授課內(nèi)容需要針對不同醫(yī)學專業(yè)的特點進行不同方式及不同深度的講解，對法醫(yī)專業(yè)和臨床專業(yè)等的學生教學時需要有一定的深入和擴展；網(wǎng)絡教學則需要教師提前針對教學資源在學習過程中的重點難點及易錯點，做好科學合理的設計，將授課內(nèi)容有條理有邏輯地融合到講解中，營造出良好的網(wǎng)絡教學氛圍。

在教學模式方面，面對面教學屬于典型的他主學習，教師占據(jù)著主導地位，以“教師的教”為中心進行講解，強調教師是教學的權威者，知識的傳授者，進度的控制者，學生則是相對被動的接受者，教師與學生處于授與受的關系；相反，學生通過學習網(wǎng)絡上的錄播課程屬于開放的自主學習，學生占據(jù)著主導地位，教師從主導者轉變成指導者，以“學生的學”為中心進行教學，學生可以根據(jù)自身學習狀況對不同教師教授的知識進行有選擇性地學習吸收。

在教學資源方面，面授教學的資源既封閉又固定，教學范圍只限于班級，教師無法將資源分享到其他地區(qū)，學生也只能學習到自己直屬教師的教學內(nèi)容；但網(wǎng)絡教學打破了地域限制，教學范圍不再受限，教師可以通過網(wǎng)絡將知識共享到其他高校，不再僅限于自己所教導的學生，學生也可以通過網(wǎng)絡學習到不同高校教師的教學內(nèi)容。

2 面授教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)劣分析

2.1 面授教學的優(yōu)勢

對學生而言，第一，校園文化熏陶，學?；ㄙM大量的資金建設校園的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如教室里的桌椅、讀書角的朗誦聲、各大社團的活動、操場的跑道、實驗室的顯微鏡、解剖室的人體標本等都為醫(yī)學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和成長環(huán)境，使他們能夠在汲取知識的同時，提高文化修養(yǎng)、陶冶道德情操、增強社交能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。第二，實踐活動豐富，法醫(yī)學專業(yè)的學生在學校不但要進過理論知識的學習，還需要通過實驗活動以及見習課程來提升自己的實踐能力。如學習《法醫(yī)病理學》時可以通過在實驗室通過顯微鏡觀察病理切片，可以更加深刻地理解并掌握課本上的知識；通過去醫(yī)院見習可以更加直觀地認識到各類疾病的臨床表現(xiàn)以及實踐課本上指導的診斷方法等，對掌握《診斷學》有很大的幫助。第三，學習效率較高，面對面教學的學習儀式感強，學生在課堂上做筆記時通過紙筆摩擦發(fā)出的沙沙聲，可以營造出良好的學習氛圍，增強學習的趣味性，并且在互相學習的基礎上相互競爭，可以使學生的學習效率更高，更加容易達成學習目標。

對教師而言，首先，教學是藝術性的，教師的獨有的教學方式、教學風格，經(jīng)由在課堂上豐富的體態(tài)語言、面部表情等體現(xiàn)出來，使得課堂成為獨具風格的課堂，給同學們留下更為深刻的印象，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生學習興趣，增進與學生的交流與互動，這使得他們的課堂聲情并茂、回味無窮。其次，教學是高效率的，通過面對面的交流，教師可以獲取第一手的學生信息，在課堂上根據(jù)學生上課的反應，往往是一個簡單的眼神、動作，都可以隨時調整講課節(jié)奏，改變教學方法，控制課堂進度，針對學生普遍難以理解的知識，通過側重講解，容易突出重點、突破難點,使學生的學習狀況可以得到及時的反饋，隨時掌握學生學習進度。再次，教學是言傳身教，一個好的教師對學生身心的健康發(fā)育是潛移默化的，教師不僅是知識的傳授者，更是人生的導師。正如三元交互決定論包括環(huán)境與人及其行為的互動關系，相當于學習生活當中的學生與學習環(huán)境中的教師及學習的關系，教師對學生有著重要影響，教育對主體因素、行為及環(huán)境三者之間的相互作用關系都要關注，辯證地把握和遵循其內(nèi)在規(guī)律[2]。

2.2 面授教學的劣勢

對學生而言，一是面授教學時空固定，面授教學對時間和空間具有一定的要求，學生每天需要按照課表上規(guī)定的時間到達指定的教室上課，獲取教學資源的途徑主要靠在實體教室里上課。二是面授教學一視同仁，面授教學主要是先教后學的形式，教師課堂上講授教學，學生聽講，課堂后學生自主復習三個環(huán)節(jié)進行。在這種教學模式下，全體學生接受的是教師無差異的講授，個體差異性不能體現(xiàn)，會逐漸喪失自主思考能力和創(chuàng)新精神，學習效果不理想。三是面授教學知識更新較慢，現(xiàn)在是一個知識更新速度不斷加快的時代，教材上的知識內(nèi)容跟不上實踐發(fā)現(xiàn)的新知識。例如在《法醫(yī)物證學》的教材中，可通過免疫學試驗的膠體金法進行精液斑的確證，而新近研究基于免疫層析技術，利用靈敏度更高的彩色微球作為示蹤物質，開發(fā)的新型半定量精斑檢測試劑條較市面上流通的膠體金檢測卡準確度更好、靈敏度更高，可以有效避免HOOK效應且能進行半定量檢測[3]。

對教師而言，首先是有繁重的教學任務，對于《內(nèi)科學》《系統(tǒng)解剖學》《生理學》等基礎醫(yī)學課程，不僅要安排大批的教師進行教學，而且對不同的專業(yè)的醫(yī)學生包括法醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)和影像學專業(yè)等都要重復地教授課程內(nèi)容，這需要花費大量的教師資源和很高的人力成本。其次是教學能力有限，面授教學的教學質量與教師的文化程度和教育水平相聯(lián)系，由于面授教學時教師的教學水平參差不齊，一些能力和閱歷尚淺的教師難以兼顧各種教學任務，使得學生難以接觸到大師級教師的授課，導致教學效果得不到很好的增強。最后是易造成學生主動性的缺失，在課堂上，知識從教師的敘述和解釋傳遞給學生，而學生通常不會懷疑知識的可信度和真實性，容易造成學生在主動尋找問題、懷疑理論、提出疑問、找出答案的實踐過程中主動性的缺失。

2.3 網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

對學生而言，第一，打破了時空限制，上課時間更加自由，學生可以根據(jù)自身狀況安排學習的內(nèi)容和時間，網(wǎng)絡讓學生只需一臺可以聯(lián)網(wǎng)的手機或筆記本電腦等就可以在任意時間鏈接網(wǎng)絡進行學習，增加了學習的方便性，正如“把錢用在刀口上”所言，學生可以把時間用在急需學習以及感興趣的內(nèi)容上。第二，教學教學內(nèi)容可以無限重復播放，學習錄播的網(wǎng)絡課程時可以隨時暫時進行思考和記筆記，不明白的地方可以倒放，直到弄明白為止，也可以循環(huán)觀看視頻，對于《法醫(yī)物證學》中關于親子鑒定等學習難度大的課程內(nèi)容，通過多次觀看教學視頻更有利于法醫(yī)學本科生掌握；第三，網(wǎng)絡教學與多媒體技術相結合，為學生提供極其豐富的教學資源和廣闊的學習平臺。當教學的主題學習內(nèi)容與發(fā)音相關時，如英語教學，網(wǎng)絡平臺可以為學生提供一個語言同聲實效平臺，基本保證學生正常口語對話交流的流暢性，網(wǎng)絡教學效果顯著高于傳統(tǒng)的面對面教學效果[4]。

對教師而言，首先，社會影響廣泛，網(wǎng)絡的方便性使得教學對象的數(shù)量理論上可以遍布全球，教學能力不再受到教室容量的限制，打破了面授教學時的人力資源和物質資源的限制。同時網(wǎng)絡使教學資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實，通過推廣優(yōu)質課程，可以使不同地區(qū)的學生得到更加優(yōu)質的教學資源，使教學資源得到最大化的傳播和利用。其次，利于自主創(chuàng)新，學生通過自主學習教授內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺上將自己的思考及疑問通過評論，留言及私信等與教師進行直接溝通，得到解答，從而做到傳道受業(yè)解惑，更利于提升學生的自主學習能力，更利于開發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。再次，促進自身發(fā)展，網(wǎng)絡教學模式下對于教師的能力與素質要求更高，不僅需要教師具有網(wǎng)絡教學的理論基礎，熟悉教學資源的傳播，網(wǎng)絡平臺功能的使用等知識，還對教師的教學水平，駕馭課堂的能力的要求更高，包括創(chuàng)建精品的網(wǎng)絡課程要加強對教學資源的教學設計和教學策略的研究。

2.4 網(wǎng)絡教學的劣勢

對學生而言，一是自我控制力弱[5]，在沒有教師監(jiān)督的情況下學習，由于干擾因素過多，例如網(wǎng)絡上游戲、視頻、購物、微信、QQ和微博等的誘惑，致使學生容易沉迷于網(wǎng)絡中，同時由于網(wǎng)絡教學時學生是以個人的形式上課，隨意性較大，缺乏教室規(guī)則的約束，沒有教室里的課堂氛圍，學生容易走神，容易喪失學習的熱情，導致學習效率低下。二是，過分關注網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡學習過程，學生需要花費大量精力關注網(wǎng)上消息，生怕疏漏，在不同的網(wǎng)絡平臺簽到，研究不同的網(wǎng)絡應用如何使用，尋找學習的課件上傳的位置，從而耗費大量的時間在電子設備上，同時長時間盯著屏幕學習很容易產(chǎn)生疲憊感，對眼睛傷害很大，導致視力下降加快。三是網(wǎng)絡問題依舊，包括學習平臺的故障漏洞，測試題重復、答案無法提交、有選項卻不能選擇、出了題目選項沒有顯示、服務器不堪重負、無法登陸、網(wǎng)速差、看不清畫面聽不清聲音都對學生學習產(chǎn)生了巨大阻礙，對于開展網(wǎng)絡教學存在許多的困難。四是情感教育缺失，情感是人類與一般動物的基本區(qū)別。情感是人們對于外界環(huán)境刺激的直接反應和主觀感受，它不是天生具備的，而是后天學習獲得的。高爾基曾說過，情感需要用情感教育來獲得[6]。當學生過度地接觸虛幻的網(wǎng)絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，進而對學生的心理健康形成不良影響。

對教師而言，首先，師生交流困難，教師教學時由于一個人面對鏡頭講課，很難實時觀察學員情況，很多教師習慣于在課堂上與學生通過一個眼神、一聲咳嗽、一句提醒就能達到效果的交流方式，但網(wǎng)絡授課時與學生卻很難做到，像在一個空曠的房間里面對著墻壁練習一般，無法進行互動，無法及時掌握學生的學習狀況。其次，隱私問題難以得到保障，醫(yī)學授課尤其是法醫(yī)學的課程涉及大量人體圖片，部分課程可能涉及保密案件，那么如何在網(wǎng)絡平臺上保護授課內(nèi)容中的隱私，遵守保密規(guī)定，需要進行深入探討。目前僅依靠教師言傳身教，要求學生自覺不要上傳課件至公共平臺，但仍然存在泄漏的風險。最后是實驗無法實現(xiàn)，由于實驗課程需要學生親自動手，讓學生親身感受整個實驗的過程，而學生自己不具備實驗所需器材，每個人在實驗操作中犯的錯誤都不盡相同，只有切身體會到由于操作失誤而導致實驗的結果偏差，才能更好地掌握運用學習的知識，在網(wǎng)絡平臺上只能播放實驗的教學視頻，無法讓學生真正學會實驗的操作和目的。

3 面授教學和網(wǎng)絡教學的融合

3.1 面授教學是網(wǎng)絡教學的基礎

網(wǎng)絡教學的實現(xiàn)是建立在面授教學的基礎上，在信息化的時代，面授教學依舊是教育的主流模式，網(wǎng)絡教學只是一種輔助工具，并不能完全取代面授教學，需要依托于面授教學才能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，需要通過發(fā)揮面授教學的優(yōu)勢來彌補網(wǎng)絡教學的缺點。通過在校園里與同學共同上課的基礎上，結合網(wǎng)絡課程在課前進行預習，課后進行復習，可以解決網(wǎng)絡教學時學生學習效率低下，情感教育缺失的問題；通過在課室里與教師面對面交流的基礎上，結合在網(wǎng)絡平臺上留言，評論，私信可以彌補網(wǎng)絡教學時師生互動交流的不足。所以網(wǎng)絡教學的教學內(nèi)容需要更多地考慮面授課堂的需要，才能使學生的教學體驗得到提升。

3.2 網(wǎng)絡教學是面授教學的補充

網(wǎng)絡教學是面授教學的補充手段，不斷的實踐研究表明，網(wǎng)絡教學作為與面授教學共存共榮的教學形式，成為部分學科面授教學的輔助手段更加合理。通過采用網(wǎng)絡教學的方式突破時間空間的局限，對教學資源進行合理分配，可以解決面授教學時教學資源封閉，教師重復教學的問題；通過利用網(wǎng)絡方便快捷、發(fā)展飛速的特點，對教學內(nèi)容知識進行實時更新，可以彌補面授教學時教材內(nèi)容更新較慢的不足。通過網(wǎng)絡教學補充面授教學的缺陷，教學資源的不足，教學方式的單調，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，在課堂中激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動參與到教學活動與互動交流中，從而提高教學效果。

4 面授教學與網(wǎng)絡教學的思考

在法醫(yī)學本科教學中，面授教學是教育事業(yè)發(fā)展的沉淀，網(wǎng)絡教學是經(jīng)過科學技術整合的創(chuàng)新產(chǎn)物，二者該以什么樣的狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展呢？只有正確地對待面授教學與網(wǎng)絡教學的關系，才可以真正地實現(xiàn)學生在法醫(yī)專業(yè)知識的學習中不但能提高理論知識水平，還能增強動手實踐能力。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)面授教學和網(wǎng)絡教學都有各自的優(yōu)勢和劣勢，但是這并不意味著兩種教學模式必須形成非此即彼、水火不容之勢。而是應該優(yōu)勢互補，取長補短，將優(yōu)勢結合起來的互補關系，盡可能最大限度地發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，對教學資源進行有機整合，實現(xiàn)以教師為引導，以學生為主體的線下+線上的混合教學模式，建立一種師生合作關系，以更好地促進學生發(fā)展，力爭取得最好的教學效果。所以，面授教學形式仍將在今后很長的一段時間里繼續(xù)引導著學生，網(wǎng)絡教學不會也不可能完全取代面授模式，二者優(yōu)勢互補，包容共存，共同構建終身教育[7]。