TBL 教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的實(shí)踐和探索
——以工程造價(jià)專業(yè)工程量清單計(jì)價(jià)課程為例

寧少英

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430212）

0 引言

《工程量清單計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算建筑工程量和編制工程量清單的技能，為“確定綜合單價(jià)”和“編制工程量清單報(bào)價(jià)”等做好準(zhǔn)備。其作為培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程之一，如何讓學(xué)生掌握工程量清單計(jì)價(jià)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又能熟練編制工程量清單和招標(biāo)控制價(jià)等實(shí)踐技能，如何實(shí)現(xiàn)知行合一，基于此，在教學(xué)過(guò)程中引入TBL 教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

1 TBL 教學(xué)模式

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)為形式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)師生積極互動(dòng)的教學(xué)模式，能提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，能即時(shí)應(yīng)用課程的概念和知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)能力稍弱的學(xué)生有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2 TBL 教學(xué)模式在工程量清單計(jì)價(jià)課程中的應(yīng)用

本實(shí)踐研究在工程造價(jià)專業(yè)2 個(gè)平行班級(jí)開(kāi)展，分為三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段（學(xué)期前），主要包括規(guī)則制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)了解。實(shí)踐進(jìn)行階段（學(xué)期進(jìn)行時(shí)），主要包括小組組建、教學(xué)開(kāi)展、成績(jī)考核等。效果檢驗(yàn)階段（學(xué)期結(jié)束），主要包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等。

2.1 TBL 教學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

TBL 教學(xué)的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)，合理分組是教學(xué)實(shí)施的前提。英國(guó)管理學(xué)家通過(guò)實(shí)證研究確認(rèn)9 個(gè)對(duì)于團(tuán)體必不可少的角色：實(shí)干者、協(xié)調(diào)者、推進(jìn)者、資源發(fā)現(xiàn)者、團(tuán)隊(duì)工作者、完成者、監(jiān)督者、創(chuàng)新者和技術(shù)專家[1]。TBL 教學(xué)的分組依據(jù)分為無(wú)條件分組和有條件分組[2]，無(wú)條件分組包括隨機(jī)分組、學(xué)號(hào)分組、宿舍分組、座位分組等，有條件分組是根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格、性別等因素進(jìn)行均衡分組。實(shí)踐對(duì)團(tuán)隊(duì)規(guī)模和組建依據(jù)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明：85.54%學(xué)生認(rèn)為小組規(guī)模宜為6 人，91.57%認(rèn)為分組需要男女生搭配。對(duì)于如何分組，16.87%學(xué)生認(rèn)為按宿舍分組，48.19%學(xué)生認(rèn)為按老師安排分組，33.73%學(xué)生認(rèn)為自由分組。

2.2 TBL 教學(xué)的組織與實(shí)施

TBL 教學(xué)模式的實(shí)施步驟主要包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、應(yīng)用性練習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)等[3]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，環(huán)境對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起重要作用。環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包括空間大小、座位安排等。課堂中一般好學(xué)的同學(xué)靠前坐，厭學(xué)的同學(xué)則靠后坐，不利于其進(jìn)步和提高。針對(duì)小組座位如何安排，在實(shí)踐過(guò)程中采用每隔2 周對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的座位進(jìn)行調(diào)整，每組同學(xué)前中后的座位均可體驗(yàn)到。實(shí)踐后調(diào)研結(jié)果表明92.77%的學(xué)生贊成一學(xué)期內(nèi)每隔一段時(shí)間換座位。心理環(huán)境主要是團(tuán)隊(duì)中的安全感、信任感和責(zé)任感。針對(duì)一學(xué)期內(nèi)小組成員是否需要更換，73.49%的學(xué)生認(rèn)為不需要換，這說(shuō)明通過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨合，大部分同學(xué)建立良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。

團(tuán)體成員之間的互動(dòng)是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論框架的五個(gè)方面之一[1]，直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。本研究對(duì)學(xué)生參與TBL 教學(xué)的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研。關(guān)于小組成員承擔(dān)的任務(wù)如何分配，57.83%的同學(xué)認(rèn)為組長(zhǎng)統(tǒng)一分配，42.17%認(rèn)為自己選擇適合自己的任務(wù)。分配任務(wù)后，75.9%的同學(xué)表明愿意主動(dòng)積極參與，22.89%的同學(xué)則表明只完成自己分內(nèi)的任務(wù)。當(dāng)小組成員主動(dòng)幫助你時(shí)，89.16%的認(rèn)為小組成員很好，欣然接受，3.61%的認(rèn)為還是自己考慮。關(guān)于是否愿意幫助小組其他成員學(xué)習(xí)，74.7%的同學(xué)很樂(lè)意幫助其他成員。

2.3 TBL 教學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)

評(píng)價(jià)和總結(jié)是TBL 教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)[4]。公平公正的評(píng)價(jià)和有效的總結(jié)對(duì)評(píng)估合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，老師通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整指導(dǎo)、改變教學(xué)方法、完善教學(xué)設(shè)計(jì)等，形成動(dòng)態(tài)合作教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)得到即時(shí)反饋，調(diào)整團(tuán)隊(duì)合作策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的考核是否采用捆綁式，51.81%的同學(xué)認(rèn)為考核不應(yīng)團(tuán)隊(duì)捆綁，46.99%的同學(xué)則贊成捆綁式考核，其中認(rèn)真聽(tīng)講和不怎么聽(tīng)講的同學(xué)贊成不捆綁的比例分別為57.14%和60%，高于聽(tīng)得懂就聽(tīng)的同學(xué)的44.44%。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)方式，加分獎(jiǎng)勵(lì)為首選，其次是精神鼓勵(lì)。

3 TBL 教學(xué)模式的應(yīng)用效果

群體動(dòng)力理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為是個(gè)體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果，群體的發(fā)展直接影響個(gè)人[3]。國(guó)內(nèi)研究表明TBL 教學(xué)模式的影響效果集中在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域兩方面。認(rèn)知領(lǐng)域表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到提高，尤其在提高基礎(chǔ)較弱學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)特別有效。研究中，51.81%的同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種方式感興趣，34.94%的同學(xué)表明有時(shí)感興趣。37.35%的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)幫助較大，43.37%的同學(xué)認(rèn)為有幫助。認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)中，54.76%認(rèn)為幫助較大；聽(tīng)得懂就聽(tīng)，聽(tīng)不懂就做自己的事的這部分同學(xué)中，63.89%認(rèn)為有幫助。對(duì)于學(xué)習(xí)方面的幫助由大到小主要體現(xiàn)在可以互助學(xué)習(xí)、不會(huì)時(shí)可以問(wèn)同學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)隊(duì)友的學(xué)習(xí)帶動(dòng)等方面。對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，隊(duì)友的帶動(dòng)效果尤為顯著，主要表現(xiàn)在可以互助學(xué)習(xí)和看到小組隊(duì)友在學(xué)習(xí)，自己也會(huì)去學(xué)習(xí)方面。除了學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力和批判性思維等方面都有幫助。

新時(shí)代高職教師既要是教學(xué)能手，又是技術(shù)高手，同時(shí)為育人好手[5]。TBL 教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于老師不斷更新專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)寬和加深知識(shí)的廣度深度，更有助于老師加強(qiáng)師生互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生需要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而提高教學(xué)能力。研究者應(yīng)用TBL 教學(xué)模式前后質(zhì)量評(píng)價(jià)得分分別為95.5 和99.95，對(duì)比可以看出，應(yīng)用TBL教學(xué)模式后教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)得分有顯著提高。

4 TBL 教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

4.1 團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)是TBL 教學(xué)的關(guān)鍵，不合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)將會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾分歧較大，團(tuán)隊(duì)之間的差距較大。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些組的參與度和積極性較高，而有些組則表現(xiàn)消極，有些組雖然參與度較高，但任務(wù)沒(méi)有合理分配，導(dǎo)致任務(wù)完成滯后或質(zhì)量不高。

4.2 組長(zhǎng)的遴選

組長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)的核心，承擔(dān)著組織團(tuán)隊(duì)、制定目標(biāo)、分配任務(wù)、溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核等多項(xiàng)任務(wù)，其直接影響團(tuán)體和成員的氣氛。組長(zhǎng)要做到民主平等、有責(zé)任感、有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)施中，要重視組長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)淡薄，對(duì)團(tuán)隊(duì)不管不顧的現(xiàn)象，也要關(guān)注“包組公”（組長(zhǎng)包攬一切）現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象均不利于團(tuán)體動(dòng)力的形成和團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮。

4.3 團(tuán)隊(duì)任務(wù)和個(gè)人任務(wù)的制定

團(tuán)隊(duì)任務(wù)是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員合作學(xué)習(xí)的有效載體，能催生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高學(xué)習(xí)效率。然而在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)個(gè)別團(tuán)隊(duì)任務(wù)沒(méi)人做，個(gè)人任務(wù)趕著做；團(tuán)隊(duì)任務(wù)搶著做，個(gè)人任務(wù)不做；個(gè)人任務(wù)完成的質(zhì)量較好，團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量不高；團(tuán)隊(duì)任務(wù)多、個(gè)人任務(wù)少，或是團(tuán)隊(duì)任務(wù)少、個(gè)人任務(wù)多等現(xiàn)象。

5 TBL 教學(xué)模式應(yīng)用改進(jìn)策略

5.1 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要合理組織，有效管理

團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、情感等因素，組建團(tuán)隊(duì)前可與班主任、班干部等進(jìn)行交流，或?qū)W(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

5.2 定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議

老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情況交流，老師根據(jù)組長(zhǎng)反映的問(wèn)題對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。組長(zhǎng)得到即時(shí)的反饋和經(jīng)常的指導(dǎo)，獲得方法和信心，管理團(tuán)隊(duì)取得進(jìn)步。

5.3 均衡團(tuán)隊(duì)任務(wù)和個(gè)人任務(wù)

團(tuán)隊(duì)任務(wù)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，根據(jù)群體的動(dòng)機(jī)需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。個(gè)人任務(wù)促進(jìn)個(gè)體的提高，根據(jù)個(gè)體的動(dòng)機(jī)需要進(jìn)行個(gè)人任務(wù)的設(shè)計(jì)。綜合考慮團(tuán)隊(duì)任務(wù)和個(gè)人任務(wù)在難易度、數(shù)量及比重、分配、完成時(shí)間等方面的區(qū)別，盡量做到人人有任務(wù)并完成，在完成任務(wù)過(guò)程中使學(xué)生真正關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員、真正參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)、真正關(guān)注團(tuán)隊(duì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。