基于互聯(lián)網(wǎng)+的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革及實(shí)踐

王繼兵 馬淑芳

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，土木工程在社會(huì)實(shí)踐中的適應(yīng)性需求也隨之改變。一方面由于近年來(lái)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)投入增加，需要有更加專業(yè)性的人才進(jìn)行土木工程的建設(shè)工作；另一方面隨著土木工程建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，立足于環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃也在不斷完善，在進(jìn)行土木工程建設(shè)時(shí)同樣需要與社會(huì)環(huán)境的綜合效益相結(jié)合，從而確保該產(chǎn)業(yè)能夠更加科學(xué)化，促使相關(guān)人員對(duì)傳統(tǒng)的工作模式改進(jìn)，且具有交叉學(xué)科的專業(yè)能力。這也就造成了土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)生產(chǎn)過(guò)程不再遵循簡(jiǎn)單的形式化流程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化實(shí)踐水平進(jìn)行考核。學(xué)生需要具備一定的思考與創(chuàng)新能力，才能真正完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目標(biāo)。將互聯(lián)網(wǎng)+有效應(yīng)用，能夠更快的幫助學(xué)生梳理思路。

1 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐中的困難

1.1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與理論教學(xué)難以融合

在土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革過(guò)程中，更多的是對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行了改革，由原來(lái)單項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)任務(wù)，由單一的任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容[1]。但是相關(guān)教研團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)教學(xué)模式的改革，依然停留在傳統(tǒng)課堂干預(yù)階段，沒(méi)有考慮到學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏以及階段性目標(biāo)是否符合規(guī)劃，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中也只是讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，雖然準(zhǔn)備了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的道具，例如有關(guān)教師專門設(shè)置實(shí)踐廠房讓學(xué)生對(duì)建筑物進(jìn)行測(cè)繪，由原來(lái)簡(jiǎn)單建筑轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜建筑，卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生各個(gè)部分測(cè)繪的步驟進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按質(zhì)按量完成具體的實(shí)踐任務(wù)。

另外，在改革教學(xué)模式一塊，雖然可以立足于學(xué)生的基礎(chǔ)安排專人的教師進(jìn)行手把手培訓(xùn)，但是大多數(shù)的內(nèi)容都比較復(fù)雜，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真默記和演練，由于之前的課程都是理論課，在實(shí)習(xí)中開(kāi)始進(jìn)入實(shí)踐課程，學(xué)生會(huì)很難接受，需要一定時(shí)間適應(yīng)和研究。而僅僅一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生往往只能快速的消化某一段時(shí)間的工作安排，而沒(méi)有根本性體驗(yàn)由理論到實(shí)踐思考的過(guò)程，造成教學(xué)效率不高。

1.2 教師與學(xué)生溝通困難

在土木工程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要是發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，因此學(xué)生對(duì)于相關(guān)建材的熟悉程度、對(duì)于設(shè)備儀器的操作能力等都需要提前演練，而教師更多的應(yīng)該充當(dāng)管理者的身份，能夠進(jìn)行后臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)管理。但是實(shí)質(zhì)上，由于學(xué)生較多，每一個(gè)學(xué)生所完成的速度不同，遇到的問(wèn)題也不同，教師需要及時(shí)對(duì)接每一名學(xué)生的實(shí)際需求，并且予以解決[2]。但是教師無(wú)法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法切實(shí)跟進(jìn)每一位學(xué)生的實(shí)踐成果，造成了教師無(wú)力安排任務(wù)。因此，不能對(duì)每位學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行公正判斷，實(shí)踐等同于形式化。另外，有的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人的性格因素?zé)o法融入集體，不利于整體實(shí)踐的開(kāi)展，而教師并不能及時(shí)的跟蹤了解，也很難組織學(xué)生進(jìn)行行為素質(zhì)的訓(xùn)練，更多的是注重最終成績(jī)，重視訓(xùn)練操作能力的培育，忽視了對(duì)學(xué)生心理層面的教育。學(xué)生久而久之會(huì)對(duì)土木工程的生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生陰影，并且因無(wú)法提高積極性而放棄土木工程的就業(yè)。

1.3 實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定難以量化

土木工程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)僅僅通過(guò)口頭上的任務(wù)安排與管理進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，在最終結(jié)果的評(píng)判上也僅僅依靠生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析，報(bào)告上所反映的只是某一方面學(xué)生的理論素養(yǎng)，但是無(wú)法直接表現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐技能是否達(dá)標(biāo)。而且相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告存在弄虛作假的行為，不能根本性真實(shí)的反映學(xué)生的情況，難以輸送創(chuàng)新型人才。而實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是質(zhì)變的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不同維度進(jìn)行檢測(cè)，而僅僅根據(jù)理論成績(jī)難以服眾，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)錯(cuò)誤的估計(jì)自身的能力，從而錯(cuò)誤的選擇學(xué)習(xí)方式與后續(xù)的工作模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理和質(zhì)量控制教學(xué)新思路

2.1 規(guī)范生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程文件

相關(guān)教學(xué)工作者需要立足于互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+能夠應(yīng)用的場(chǎng)景模式進(jìn)行規(guī)劃開(kāi)發(fā)，對(duì)其技術(shù)控制時(shí)長(zhǎng)、控制頻率以及實(shí)踐周期等進(jìn)行偵測(cè)，結(jié)合學(xué)校的規(guī)模條件與學(xué)生的人數(shù)需求，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)操作的臺(tái)數(shù)、用戶訪問(wèn)量等進(jìn)行分析，從而確定引進(jìn)的數(shù)量，落實(shí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的課程文件中。以計(jì)算機(jī)建筑測(cè)繪軟件、計(jì)算機(jī)同步控制建筑流程、計(jì)算機(jī)后臺(tái)監(jiān)督管理等為標(biāo)準(zhǔn)部分，劃分幾個(gè)周期，對(duì)每個(gè)周期的使用比例等進(jìn)行判定，并且將學(xué)生使用的最終效率列為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。以信息化的要求對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的各個(gè)部分進(jìn)行分解，利用大數(shù)據(jù)云空間的技術(shù)，將學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行電子錄入和監(jiān)控，然后儲(chǔ)存進(jìn)云媒體文件利用云數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，指出學(xué)生操作的錯(cuò)誤并且給出改進(jìn)意見(jiàn)。

2.2 形成理論與實(shí)踐一體化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

教學(xué)工作者必須完善組織管理，針對(duì)不同學(xué)生的行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)操作能力制定不同的規(guī)劃，對(duì)不同學(xué)生率先訓(xùn)練的環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行分配，建設(shè)學(xué)訓(xùn)一體的實(shí)踐基地[3]。例如有的學(xué)生對(duì)于基坑支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐能力較差，則可以先讓學(xué)生進(jìn)行房建混凝土攪拌技術(shù)的實(shí)踐。教學(xué)工作者可以通過(guò)改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)利用BIM實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)組織和管理，并將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與土木工程施工、高層建筑施工、工程項(xiàng)目管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程進(jìn)行融合，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。具體做法就是在任務(wù)書(shū)里設(shè)定一些承前啟后的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間利用BIM實(shí)驗(yàn)室云平臺(tái)軟件或各類施工專業(yè)軟件來(lái)完成。這種方式不僅能讓學(xué)生鞏固和拓展土木工程施工課程知識(shí)，而且能為后續(xù)課程，如高層建筑施工、工程項(xiàng)目管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等做好鋪墊。在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用并熟悉各類專業(yè)軟件，對(duì)實(shí)踐能力的提升大有幫助。學(xué)生在每一階段的步驟都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的輸入鍵進(jìn)行傳導(dǎo)，教師需要根據(jù)學(xué)生按下輸入鍵的快慢觀察跟進(jìn)學(xué)生的節(jié)奏，再通過(guò)云錄像跟蹤管理學(xué)生的心理訴求，從而作出高效性的解決策略，而這也是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效率穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

2.3 建立基于互聯(lián)網(wǎng)+的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理新模式

互聯(lián)網(wǎng)+的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，形成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)新模式。具體做法就是利用贊學(xué)網(wǎng)（土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)）、QQ群、微信群、釘釘?shù)绕脚_(tái)和工具，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)成果也能實(shí)時(shí)分享，從而形成基于互聯(lián)網(wǎng)+的土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理新模式。

2.4 構(gòu)建終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)以往以實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)答辯進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的弊端，借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、考核方法多元化、考核內(nèi)容合理化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，工業(yè)化趨勢(shì)逐步深入。土木工程學(xué)科作為培育工業(yè)建筑人才的關(guān)鍵途徑，在教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)中，教學(xué)工作者應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，健全監(jiān)督管理模式，同時(shí)完善生死實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐效果。