現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三教”改革

郝素芬 何寶明

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

“三教”是指教師、教材、教法，在“三教”革命中教師是根本、教材是綱要、教法是關(guān)鍵。這也是對(duì)提出“課堂革命”改革的響應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出將產(chǎn)與教協(xié)調(diào)、校與企共同培養(yǎng)，對(duì)新的育人機(jī)制在學(xué)校與企業(yè)作用下共同進(jìn)步和發(fā)展，教與學(xué)的培養(yǎng)新技術(shù)和技能人才的創(chuàng)新模式。為適應(yīng)教育更加符合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，我院緊緊圍繞教育目的提升教育教學(xué)質(zhì)量，探索產(chǎn)教融合機(jī)制，加深校企合作。共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的綜合性技能人才，將建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)一輪的試點(diǎn)工作，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制步入了正軌。但是在很多方面還有提升的空間。比如像教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，教師教學(xué)能力的提升，用什么方法能更好的與企業(yè)師傅對(duì)接帶好具有雙重身份的學(xué)生。這些問(wèn)題都亟需解決。

現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科的建設(shè)方面，尤其在教師的素質(zhì)、教材的質(zhì)量、教學(xué)方法的探索和選擇上存在困難，嚴(yán)重制約著本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)進(jìn)一步提高存在影響。

1 師資隊(duì)伍問(wèn)題

1.1 師資的專(zhuān)業(yè)性不合理

專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量不充足，工作量比較大，需求的專(zhuān)業(yè)性不滿足。甚至部分教師還要兼做行政等事務(wù)，不定時(shí)的各種會(huì)議都嚴(yán)重?cái)_亂了教學(xué)秩序。師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師較少，懂專(zhuān)業(yè)的老教師更少，缺少傳承性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有名無(wú)實(shí)。教師具有“雙師型”的非常缺乏。很多教師直接從高校畢業(yè)之后來(lái)到職業(yè)院校任職，由學(xué)生直接變成老師，尤其缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅對(duì)接無(wú)從下手，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的能力欠缺。缺乏引進(jìn)高層次人才和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅的渠道，實(shí)踐的教學(xué)需求不能滿足。

1.2 培養(yǎng)方式不科學(xué)合理

職業(yè)院校一般都會(huì)對(duì)新入職以及入職后的教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)情況下都是流于形式或者是安排不夠科學(xué)合理，缺乏“因材施教式”的培養(yǎng)和培訓(xùn)，制度化、科學(xué)性不強(qiáng)，師資缺乏彈性的培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)模式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有一定的積極作用，然而對(duì)師資進(jìn)行培養(yǎng)的體系不合理，對(duì)師資在專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)層面、資格認(rèn)證的理論方面、課程設(shè)置的改革方面沒(méi)有必然聯(lián)系，更致命的是對(duì)師資的成長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)的體系化路徑，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步成效很低導(dǎo)致效率不高。沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)所有人進(jìn)行覆蓋，個(gè)體間存在的差異無(wú)法照顧，零散的培訓(xùn)內(nèi)容很孤立，體系化的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

2 專(zhuān)業(yè)教材問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)教材缺乏的原因很多。首先是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不統(tǒng)一，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求不統(tǒng)一，相關(guān)部委對(duì)規(guī)劃教材在建設(shè)方面明顯具有滯后性，這給不良的出版機(jī)構(gòu)帶來(lái)機(jī)會(huì)，一些出版社只追求利益，對(duì)教材的出版不會(huì)慎重選擇、導(dǎo)致教材的質(zhì)量良莠不齊、教師對(duì)教學(xué)所用教材很難選擇到適合的教材。其次是教材的編寫(xiě)缺乏建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的意見(jiàn)和建議，結(jié)果是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容上更是與實(shí)踐生產(chǎn)不符。內(nèi)容陳舊沒(méi)有及時(shí)更新，要么是換湯不換藥、對(duì)教材在選用上沒(méi)有規(guī)范性。更對(duì)教與學(xué)結(jié)合的教材嚴(yán)重缺乏。

3 教法問(wèn)題

單一的教學(xué)方法嚴(yán)重不適應(yīng)，枯燥的繁多的理論知識(shí)、實(shí)踐不僅少而且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，純粹的應(yīng)付。課堂的整體把控力度不好，學(xué)生的興趣點(diǎn)研究不透徹，不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的實(shí)施效果實(shí)不理想。教學(xué)的手段不豐富有趣，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用很少。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)不多，對(duì)情景式的教學(xué)模式缺乏，場(chǎng)景的真實(shí)性和教學(xué)的生產(chǎn)性不匹配。

“三教”改革貫穿了職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，直接影響著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代職業(yè)教育的核心。

3.1 提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為教師“賦能”

提高教師素質(zhì)首先從選聘入手，把好入口關(guān)，職業(yè)類(lèi)等院校的專(zhuān)業(yè)科目教師應(yīng)具有從事實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在招聘過(guò)程中對(duì)企業(yè)的工作經(jīng)歷要求。可從建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位一線聘請(qǐng)教師且具有本科以上的學(xué)歷。進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐工作和提高教師的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師具體參與到企業(yè)項(xiàng)目、在技術(shù)上服務(wù)的同時(shí)提高實(shí)踐技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)能力進(jìn)行大幅提高。校內(nèi)成立專(zhuān)業(yè)工作室和教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，以提高教師的各方面素質(zhì)為己任。

3.2 建設(shè)課程的同時(shí)加快教材的改革與創(chuàng)新

教材的改革和創(chuàng)新，最主要是對(duì)課程建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。以課程的進(jìn)一步建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，更新教學(xué)方面和教學(xué)大綱的內(nèi)容。學(xué)校和企業(yè)共同推動(dòng)，研制課程改革的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)適應(yīng)生產(chǎn)教學(xué)的課本。教材在專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)課和實(shí)踐課上，更新內(nèi)容要同步，混合式的教學(xué)模式要適應(yīng)，課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合。鼓勵(lì)創(chuàng)新式的教學(xué)形態(tài)，建立一套動(dòng)態(tài)化的教材和教學(xué)互動(dòng)資源體系，使專(zhuān)業(yè)化的教材能夠及時(shí)跟著信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)發(fā)展調(diào)整和更新。

及時(shí)更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性跟蹤教材開(kāi)發(fā)。根據(jù)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的進(jìn)展，將產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)為形式推進(jìn)教材建設(shè)，將新的工藝技術(shù)、新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)加入到教材的內(nèi)容中，使書(shū)和證融通。職業(yè)院校學(xué)生主要以職業(yè)知識(shí)為主，職業(yè)世界隨時(shí)代的變化影響著教材在建設(shè)上是多樣化的，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在專(zhuān)業(yè)上的力量，對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)充分運(yùn)用，開(kāi)發(fā)處在個(gè)性上、模塊上、立體上的職業(yè)教育類(lèi)教材體系。

3.3 在課堂上改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的最直觀的表達(dá)方式是教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的提高和完善。這也是教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)條件。把以前教學(xué)課堂的單一場(chǎng)景多元化，增加為學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)等課堂相結(jié)合，多元化形式展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的互通互利、信息資源的共享共惠，可擴(kuò)大教學(xué)的實(shí)效。在理論和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，廣泛采用真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)式教學(xué)模式，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體建設(shè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。多方參與以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)。以學(xué)生獲得能力提高為目標(biāo)，改革學(xué)習(xí)的方式和方法，用學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式得改進(jìn)。

教學(xué)模式的改變核心在課堂。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)相合作、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。注重人才培養(yǎng)的總體思路下，將教學(xué)的過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)共同進(jìn)行，共同培養(yǎng)出符合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)所需的高素質(zhì)新技能人才。把教學(xué)任務(wù)在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中完成，進(jìn)一步加深校企的聯(lián)合培養(yǎng)效果。既對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的提高，又加強(qiáng)了創(chuàng)新、溝通和協(xié)作能力的提高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德提升和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三教”改革中，要求教師將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課程。在課堂上要達(dá)到“做中學(xué)、做中悟、做中享”的境界，并要響應(yīng)“課思政”的號(hào)召，將做人和做技能的道理通過(guò)每一堂課潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響到每一個(gè)學(xué)生。讓教室從教師教授的場(chǎng)所變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。