創(chuàng)新命題方式 培養(yǎng)會(huì)思考的人

楊兆晨 頓官剛

一、引發(fā)熱議的“神題”

近年來(lái)，許多中小學(xué)校的考試試題變得越來(lái)越神，其答案更是讓人紛紛吐槽。許多博士、碩士父母看過(guò)題目后，也感到無(wú)所適從。于是，這類題目便被無(wú)奈的網(wǎng)友們冠以一個(gè)專有名詞——“神題”。

“神題”的最大特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的出題方式或者思維模式，在考察學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)之上，還考察了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。相比傳統(tǒng)測(cè)試題，“神題”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，并運(yùn)用于生活實(shí)際。

但問(wèn)題在于，現(xiàn)階段中小學(xué)考試中出現(xiàn)的“神題”有許多值得我們深思的問(wèn)題。

二、當(dāng)前“神題”的主要類型及存在的問(wèn)題

目前中小學(xué)考試中出現(xiàn)的“神題”，大致可分為四類：腦筋急轉(zhuǎn)彎類、咬文嚼字類、數(shù)字謎語(yǔ)類、荒誕不經(jīng)類。各類型題目特點(diǎn)鮮明，但也存在不少問(wèn)題。

1.腦筋急轉(zhuǎn)彎類

這類題目與我們?cè)谡n外書上見到的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”別無(wú)二致，它呈現(xiàn)出語(yǔ)音聯(lián)想或者形象聯(lián)想的特點(diǎn)，往往排斥慣性思維。以下這道題便是案例：

腳-鞋襪+草地=？（打一成語(yǔ)）

解決這類題目，要有對(duì)成語(yǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)公式良好的理解能力。但是從測(cè)試的意圖和效度來(lái)講，這道試題顯然是不達(dá)標(biāo)的。這道題目是考數(shù)學(xué)還是考語(yǔ)文？這道題目是測(cè)驗(yàn)學(xué)生加減乘除的掌握情況？考察意圖不明顯，學(xué)生的思維就容易發(fā)生混亂，這不是測(cè)試所要達(dá)到的目的。

2.咬文嚼字類

這一類題目，出題者會(huì)在給出條件或者提出問(wèn)題時(shí)，在文字表述中設(shè)置陷阱，若答題者不仔細(xì)審題，則容易出錯(cuò)。如：

教室里有11盞燈，拉滅了4盞，請(qǐng)問(wèn)還剩幾盞燈？

這道題目一經(jīng)出現(xiàn)，便成為了老師學(xué)生們討論的熱點(diǎn)話題。很多人第一反應(yīng)認(rèn)為是7盞燈。因?yàn)?1盞燈都亮著，滅了4盞，還有7盞燈亮著，所以答案應(yīng)該是7盞燈。但是題目并沒(méi)有說(shuō)明這11盞燈是否是亮著的，所以我們不能人為地確定燈的狀態(tài)。讀者通過(guò)“拉滅”這一動(dòng)作描述很容易將燈的狀態(tài)認(rèn)為是亮著。同時(shí)，提問(wèn)中的“還剩多少盞燈”也有歧義，是還有多少燈亮著？還是還有多少燈在教室里？每個(gè)人都有自己的理解。通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)上的類似題目，我們發(fā)現(xiàn)這類題目大多存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、含義混淆或歧義等語(yǔ)言學(xué)上的錯(cuò)誤。

3.數(shù)字謎語(yǔ)類

這類題目模仿奧數(shù)題目把各類數(shù)字按照一定的數(shù)理邏輯進(jìn)行分類，然后考察學(xué)生思維能力。有道題目是這樣問(wèn)的：

1 到10 十個(gè)數(shù)字被分為四組：1、3、7、8;10;5、9;2、4、6，問(wèn)是按什么規(guī)律劃分的？

這道題的答案完全跳脫出了數(shù)理邏輯，轉(zhuǎn)而是按照“漢語(yǔ)讀音的四個(gè)聲調(diào)”進(jìn)行分組的。這類題目充分暴露了許多出題者創(chuàng)新力的內(nèi)虛，而且還缺失了奧數(shù)的邏輯性和科學(xué)性。

4.荒誕不經(jīng)類

這一類題目往往打破傳統(tǒng)出題“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的習(xí)慣，通過(guò)讓人意想不到的提問(wèn)方式考察學(xué)生。

船上有75只山羊和25只綿羊，請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)多少歲？

考試是考察所學(xué)、檢測(cè)疏漏，是對(duì)一段時(shí)間學(xué)習(xí)的考驗(yàn)與總結(jié)，考試重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的考察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些能力上的提升和綜合能力的考驗(yàn)。若出題者一味求新求異，編制這類沒(méi)有邏輯聯(lián)系的題目，則是本末倒置，違背了考試測(cè)驗(yàn)的根本目的和內(nèi)在要求。

三、“神題”完善之思考

如何跳出“為求新穎而新穎”的怪圈，回歸“神題”本質(zhì)，命制出好的試題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從命題目的、出題形式、題目設(shè)置、題目的價(jià)值導(dǎo)向四個(gè)方面入手。

1.明確命題目的

命題必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)體系、學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行命題，而不是憑出題者的主觀意志確定，即使命制所謂“神題”，命題目標(biāo)也要限定在考試大綱的要求范圍之內(nèi)。再通過(guò)考試強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方追求教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的意識(shí)，確保教學(xué)目標(biāo)得到具體落實(shí)。

2.創(chuàng)新命題形式

根據(jù)命題目的，出題者可以采取“題目+”的方式，把與測(cè)試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合命題，測(cè)試學(xué)生分析、判斷、運(yùn)用知識(shí)的能力。

如“題目+常識(shí)”的出題形式。2018年初上海市一道三年級(jí)數(shù)學(xué)考試的拓展題就很好：

樂(lè)器商店新進(jìn)了9把小提琴，共花了3600元，請(qǐng)問(wèn)售價(jià)合理的是：

A. 499元/把? ?B. 400把/元? C. 499把/元? D. 400元/把

這道題目不僅考察了學(xué)生的算數(shù)能力和對(duì)于單位的理解，還考察了學(xué)生的生活常識(shí)。不論是從題目的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，還是從情景設(shè)置和涉及的觀念來(lái)看，這都能算作是一道優(yōu)秀的考題。

此外，“某科題目+各科知識(shí)運(yùn)用”“相關(guān)度較高的科目綜合命題”等等，也是不錯(cuò)的命題選擇。

3.規(guī)范題目設(shè)置

首先要指向清晰，考察目的明確。其次，題干的說(shuō)明應(yīng)語(yǔ)詞通順、避免歧義。在此基礎(chǔ)上，我們就可以設(shè)置不同的試題情境或者“陷阱”來(lái)考察學(xué)生。如美國(guó)中小學(xué)生曾考過(guò)這樣一道“神題”：

“寫一篇利用鐵絲、汽車貼紙、蛋盒來(lái)解決問(wèn)題的文章。”

這道題首先明確了考察意圖是解決問(wèn)題，且條件具體、清晰，非常好地給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

4.把握價(jià)值導(dǎo)向

“神題”之“神”，就在于其所關(guān)注的知識(shí)與方法體現(xiàn)在綜合性方面，其價(jià)值導(dǎo)向就應(yīng)該突出彰顯知識(shí)的體系性，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而獲得“學(xué)而有用”的成就感，養(yǎng)成學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。