現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職院校信息化人才培養(yǎng)模式探究

徐娟

摘? 要：伴隨教學(xué)改革的不斷深入，職業(yè)教育要求學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)融合。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于摸索階段，教學(xué)理論尚不成熟，“校企共建、協(xié)同育人”的優(yōu)勢(shì)尚未凸顯，信息化教學(xué)手段的普及為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了新的教學(xué)途徑。本文主要探討在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，如何科學(xué)有效地融入信息化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化;教學(xué)模式

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨的困境

（一）校企協(xié)同存在困境

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)融合的一種“校企共建、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。但落實(shí)到企業(yè)實(shí)踐中，一個(gè)企業(yè)師傅只帶2-3名學(xué)徒，能夠指導(dǎo)的學(xué)徒數(shù)量有限，并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。另外學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，受工作的限制，企業(yè)師傅也不可能每次走進(jìn)課堂進(jìn)行答疑。同樣，學(xué)校老師在學(xué)生企業(yè)實(shí)操過(guò)程中也沒(méi)有走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際中大部分名存實(shí)亡，“校企共建、協(xié)同育人”的優(yōu)勢(shì)尚未凸顯。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育有機(jī)融合。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，既要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，又要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此師傅和教師就起著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平很高，各種教學(xué)手段的應(yīng)用也非常恰當(dāng)，可以把知識(shí)傳授給學(xué)生，但是職業(yè)技能普遍欠缺;企業(yè)師傅職業(yè)技能水平高，但是他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)知識(shí)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把熟練操作的職業(yè)技能傳授給學(xué)生們存在一定的難度。

（三）授課模式存在問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生既要提高專(zhuān)業(yè)水平，又要增強(qiáng)職業(yè)技能。因此課程設(shè)置既要符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)應(yīng)的授課模式要求教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)融合。但在傳統(tǒng)的授課模式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求，導(dǎo)致目前課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、信息化教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制的契合性分析

（一）信息化教學(xué)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有三大突出的特點(diǎn)。一是豐富課堂內(nèi)容、增加課堂容量。通過(guò)信息化手段與技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更形象直觀的展示，而且可以擴(kuò)寬知識(shí)的來(lái)源渠道。二是可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)整合教學(xué)資源，方便學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效果。三是拓寬學(xué)習(xí)空間。信息化教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)融合。

（二）信息化教學(xué)給現(xiàn)代學(xué)徒制帶來(lái)的便利

基于信息化教學(xué)的特點(diǎn)，信息化教學(xué)給現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式的發(fā)展提供了便利。

1、通過(guò)授課模式的改革，突破校企協(xié)同育人的困境

鑒于企業(yè)師傅及學(xué)校教師在空間上的局限性，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際中大部分名存實(shí)亡，“校企共建、協(xié)同育人”的優(yōu)勢(shì)尚未凸顯。信息化教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師可將專(zhuān)業(yè)資源上傳平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅也可借助信息化手段進(jìn)入課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)融合。

2、完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培育“雙素質(zhì)型”教師

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施必須依靠一支既具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍。信息化教學(xué)模式推行后，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，可以釋放教師的課堂講授時(shí)間，促使教師深入企業(yè)與企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，并在親身實(shí)踐過(guò)程中積累教學(xué)素材。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等信息化的教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下理論與實(shí)踐有機(jī)融合。下面主要從課堂改革與教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面介紹現(xiàn)代學(xué)徒制視角下信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）信息化課堂教學(xué)模式的改革

對(duì)于公共課程，仍是主要有學(xué)校教師進(jìn)行授課，但可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下模式，同時(shí)線(xiàn)上可以邀請(qǐng)企業(yè)師傅根據(jù)自身企業(yè)的狀況和對(duì)人才的實(shí)際需求介紹企業(yè)文化、管理技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的內(nèi)容。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行授課。學(xué)校主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)理論部分，而企業(yè)負(fù)責(zé)技能實(shí)操部分。學(xué)校教師可將專(zhuān)業(yè)理論中的重難點(diǎn)整理制作成線(xiàn)上資源，上傳到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生根據(jù)自身情況，自主學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下的答疑。在技能實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，企業(yè)師傅可以利用遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)、在終端觀察企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程，另外也可在老師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行多次模擬操作。

（二）信息化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

順應(yīng)信息化下教學(xué)模式的改變，課程的評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)的變化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)主要涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、崗位操作技能以及綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)形式應(yīng)不僅注重最終學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)注重過(guò)程性考核;評(píng)價(jià)主體應(yīng)由學(xué)校教師、企業(yè)師傅及學(xué)生組成。

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作者簡(jiǎn)介：

徐? 娟（1988.01-），女，漢族，山東東營(yíng)人，碩士研究生，助教。