淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源

孫美玲 王冬云

摘? 要：《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要加快信息化時(shí)代教育變革。目前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源主要以微課為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”微課在高職教育教學(xué)融合應(yīng)用中起到了一定的推動(dòng)作用，但也暴露出了一些問題，本文主要分析了目前高職微課資源建設(shè)存在的弊端，并針對(duì)這些弊端，探討了未來高職院校對(duì)微課數(shù)字共享資源建設(shè)應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：微課;共享;高職

課題項(xiàng)目：本文系“淺析面向2035如何建立高職微課數(shù)字共享資源”課題（課題編號(hào)：2019139）研究成果。

數(shù)字化共享資源的建設(shè)在高職教學(xué)改革中具有重要的戰(zhàn)略意義。它是建設(shè)高職教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和教學(xué)資源整合具有推動(dòng)作用。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要加快信息化時(shí)代教育變革。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。目前的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源主要以微課為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”微課在高職教學(xué)融合應(yīng)用中起到了一定的推動(dòng)作用，但也暴露出一些問題，如概念模糊、理解差異、質(zhì)量參差、形式枯燥，與微課設(shè)計(jì)初衷差異很大等缺陷。從而引申出，微課作為信息資源建設(shè)中一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，不僅需要專業(yè)的技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)代化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為支撐。只有統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修才能為面向2035高職微課數(shù)字共享資源建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、目前高職微課資源建設(shè)存在的弊端

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)微課資源

隨著高職院校課程改革的不斷深化，微課資源的建設(shè)還不全面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息平臺(tái)缺乏優(yōu)質(zhì)微課作為支撐。究其原因，其一教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，微課設(shè)計(jì)駕馭能力差別很大，從而引發(fā)微課質(zhì)量不盡人意。其二，對(duì)于高職院校技術(shù)較強(qiáng)專業(yè)，互動(dòng)系統(tǒng)和AR等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏，其因是制作難度大，制作經(jīng)費(fèi)高，這大大降低了高校信息化教學(xué)的效率和水平。其三、為了制作優(yōu)良的微課資源，教師往往付出大量的時(shí)間和心力，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)比較繁重，并且不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的專業(yè)教師，是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其四、隨著設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，微課的制作跟不上需求。綜上所述這些原因促使目前微課資源數(shù)量較少，隨著新技術(shù)和新學(xué)科的建立，需求量的缺口更是加大，無法滿足線上線下的理想教學(xué)模式。

（二）微課建設(shè)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)

當(dāng)前隨著高職院校專業(yè)與課程建設(shè)的多元化發(fā)展，微課資源涉及的內(nèi)容越來越廣泛。但目前微課資源的建設(shè)均是以教材為載體，內(nèi)容僅包涵教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)，與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)規(guī)程嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的需要。

（三）缺乏完善的保障機(jī)制

當(dāng)前高職院校的信息化資源建設(shè)主要依賴于三個(gè)方面的投入，教育部門、企業(yè)幫助和高職院校自身。微課作為信息化資源建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅需要教學(xué)改革工作予以支撐，還需要有完善的系統(tǒng)機(jī)制作為保障。但是目前我們?cè)S多高職院校還缺少這方面的建設(shè)機(jī)制，究其原因，其一院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于數(shù)字化資源建設(shè)缺乏關(guān)注，使得微課資源的建設(shè)進(jìn)度緩慢，效率不高，教師缺乏能動(dòng)性。其二，資金投入不到位。目前高職院校的資金大部分都投入到了設(shè)備上，只有很少的一部分投入到數(shù)字資源建設(shè)中，這就導(dǎo)致了數(shù)字資源開發(fā)停滯不前，信息化進(jìn)程緩慢。

二、建設(shè)高職微課數(shù)字共享資源的探討

（一）擴(kuò)大微課建設(shè)范圍

微課的內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，職業(yè)教育微課的特點(diǎn)適合引入演示類、情景類教學(xué)資源。數(shù)字平臺(tái)技術(shù)的興起，為微課資源建設(shè)提供了成熟的共享技術(shù)。當(dāng)今高職學(xué)生已初步具備了數(shù)字化教學(xué)資源使用的能力素養(yǎng)，高職院校可以整合最新國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)、行業(yè)資源成果以及同類院校同類專業(yè)的微課教學(xué)資源，共享形成自有資源。這樣擴(kuò)大微課涉及范圍，可以有效的開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立校企微課共享資源

職業(yè)院校的學(xué)生出口就是企業(yè)，為了培養(yǎng)適合企業(yè)人才，可以由企業(yè)提供教學(xué)情境或教學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。或是培養(yǎng)“雙師型”教師，通過入企培訓(xùn)或是引入企業(yè)資深員工做校內(nèi)培訓(xùn)，與企業(yè)協(xié)作共建，互惠互利。使我們的教師不光具備扎實(shí)的理論知識(shí)還具備豐富的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。使我們制作的微課適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求，滿足培養(yǎng)人才需要。

（三）微課制作對(duì)象變更

微課的第一服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師是服務(wù)的提供者。這是傳統(tǒng)的認(rèn)知，目前隨著信息化的到來，學(xué)生已經(jīng)不滿足于授予者的地位，他們需要自我展示的平臺(tái)，已經(jīng)從臺(tái)下轉(zhuǎn)到了臺(tái)上甚至幕后，成為微課題材中的表演者、制作者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的微課供給關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了顛覆，合理的發(fā)揮學(xué)生參與微課制作的積極性，可以有效提升微課的績(jī)效。 學(xué)生制作微課的過程，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、問題發(fā)現(xiàn)、解決問題與融合創(chuàng)新的過程，是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成就快樂愉悅的過程。微課制作需要的是傳統(tǒng)經(jīng)典與新技術(shù)的融合，而不僅僅是高新炫酷技術(shù)的展現(xiàn)。微課的制作過程是資源生產(chǎn)、教研、反思、創(chuàng)新的過程，同樣是教師專業(yè)提升與價(jià)值發(fā)現(xiàn)的過程。通過師生共創(chuàng)微課，可以展現(xiàn)師生教與學(xué)成果，培育教與學(xué)新生態(tài)產(chǎn)鏈，呈現(xiàn)學(xué)與教新的價(jià)值觀。

（四）微課對(duì)象多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，共享時(shí)代已經(jīng)到來。微課的制作者不再僅局限于校園，也可能是某一方面的技術(shù)領(lǐng)先者，通過技術(shù)平臺(tái)分享某一方面的技術(shù)心得或技術(shù)要領(lǐng)。而微課的觀看者也不再局限于校園中的學(xué)生，也可能是同一領(lǐng)域的技術(shù)人員或業(yè)余學(xué)習(xí)愛好者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，也讓技術(shù)分享成為一種時(shí)尚。多元化正改變著我們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，“互聯(lián)網(wǎng)+”微課共享讓人人都是制作者，人人都是學(xué)習(xí)者。

高職院校微課數(shù)字共享資源的開發(fā)和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)過程必經(jīng)階段。我們現(xiàn)在正經(jīng)歷大數(shù)據(jù)快速發(fā)展階段， “互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字資源共享時(shí)代已經(jīng)誕生。面對(duì)數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，新一代學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)和掌握知識(shí)的方式已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。如何在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課數(shù)字共享資源已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代高職教學(xué)發(fā)展的主題，這就要求我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出適合當(dāng)代高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更加適合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王洪梅2017《3D數(shù)字化教學(xué)資源、未來課堂與智慧學(xué)習(xí)三元關(guān)系的新探討》，《遠(yuǎn)程教育研究》第3期.