淺談微課在中職文言文教學中的應用

內容摘要：文言文教學是中職語文教學的重要組成部分，在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化方面具有不可替代的作用。在中職語文教學實踐中，文言文教學往往存在著學生學習興趣不高、課堂效率低等問題。恰到好處地將微課引入中職語文教學，有利于激發(fā)中職生的學習興趣、提升其專業(yè)素養(yǎng)、豐富其人文內涵。

關鍵詞：中職 微課 文言文

中職文言文教學在弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)，豐富其人文內涵等方面起著至關重要的作用。在目前使用的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃教材（高教版）全套四本教材中，文言文共有二十二篇，時間跨度從先秦到明清，文體有散文、詩詞、小說、戲劇。選文均為經(jīng)典之作，基本符合中職生的年齡特點和興趣愛好，也能適應當前中職學校教學改革的需要。然而，教學實踐發(fā)現(xiàn)，中職生普遍不喜歡學習文言文，這與中職生文化基礎薄弱、學習目標不夠明確、自主學習能力差、缺乏正確的學習方法，學好語文的自我效能感低等學習特點相關。此外，教師的授課方式、古今語言習慣、語言環(huán)境等方面存在的差異以及對文言文作用的忽視都是中職文言文課難教難學的原因。將微課這種以教學視頻為主要載體，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體引入中職文言文教學，①對中職文言文教學有著良好的促進作用。

一.利用微課激發(fā)中職生學習興趣

心理學研究表明，采用視聽元素結合的形式可以擴大工作記憶的信息處理容量并增強工作記憶效率。②微課恰好就是這樣一種可以容納多種元素的教學方式，在文言文教學過程中，充分發(fā)揮微課短小精煉、針對性強的優(yōu)勢，對重要知識點配以適當?shù)奈谋咎崾竞途珶挼耐浇庹f，可以使學生通過具象來理解抽象難懂的知識，既能拉近學生的時間與空間距離感，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生變“畏學”為“樂學”。

以基礎模塊的《詩經(jīng)·靜女》為例，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以將文學常識等重要知識點等制作成微課，通過班級微信群等平臺，下發(fā)給學生，讓學生提前預習，為課堂教學做好鋪墊。在課堂導入部分，以“千年前的約會”導入，充分利用學生青春期對愛情的懵懂與強烈渴望激發(fā)其對文本的閱讀興趣。在學生初步掌握新課重難點之后，教師可以通過微課，讓學生模擬約會的青年男女來表演短劇，加深學生對課文內容的理解。此外，教師還可引導學生進一步拓展，利用網(wǎng)絡查找中國古詩詞里關于約會的內容，摘錄并且背誦，實現(xiàn)知識的正向遷移。實踐證明，在上述課程的各個環(huán)節(jié)中，教師充分激起了學生的學習興趣，將學生的被動學習轉化為積極主動的學習，在提高其自學能力的同時，達成課堂教學目標。

二.利用微課強化中職生專業(yè)素養(yǎng)

中職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，擔負著為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高素質勞動者和技能型人才的重任。而語文學科的廣泛性和包容性具備了與其他學科及專業(yè)相互滲透和融合的可能，因此，在語文教學實踐中，語文教師應當堅持生本理念，充分了解學生的崗位要求，發(fā)揮微課本身的靈活性和創(chuàng)意性，把文言文教學和學生的專業(yè)崗位要求結合起來，在不同專業(yè)中采取不同的教學方法，運用不同的互動方式，真正做到因材施教，學有所得。

在設計微課的時候，模擬真實的生活場景和工作場景，強化所學內容與學生專業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系，能最大限度地實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在旅游專業(yè)講授基礎模塊的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者嘗試在課程拓展階段，利用微視頻展示《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》，并引導學生分析這一賦一詞的情感差異，讓他們在領略文學之美的同時，感悟作者曠達灑脫的胸襟。其后，讓學生為蘇軾筆下湖北黃州的“文赤壁”和三國時期“赤壁之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場分別創(chuàng)作導游詞，并發(fā)微博或朋友圈，生生互相評價，教師瀏覽，并將寫作內容和評價內容作為形成性考核的依據(jù)之一。

在上述教學過程中，教師既能了解學生對知識的掌握情況，為之后的教學活動確定目標，又能調動學生的學習積極性，突出了學生學習主體的角色，啟發(fā)其主動合作、深入探究，并且對必要的知識點進行了適當?shù)耐卣购脱由欤寣W生由此及彼地建立起知識點之間的關聯(lián)，在提升學生人文素質的同時，實現(xiàn)專業(yè)技能的訓練和職業(yè)素質的培養(yǎng)，強化了自主學習習慣的形成，可謂一舉數(shù)得。

三.利用微課豐富中職生人文內涵

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化博大精深，源遠流長，這是中華民族生生不息的精神支柱，學好文言文，就是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化最直接的途徑。因而，教師應當引導學生認識到文言文學習對于學生終身發(fā)展所起的作用，運用多樣化的教學方式，在充滿趣味的課堂中學習和掌握課文內容，更好地理解作品的主題意旨，并將其內化為學生自身的素質。在此過程中，微課的引入會起到事半功倍的作用。

以基礎模塊的《林黛玉進賈府》為例，此回是繼冷子興演說榮國府之后，借林黛玉之眼將賈府的典型環(huán)境以及賈府的主要人物一一呈現(xiàn)出來，既處處印證了上一回《冷子興演說榮國府》中的內容，又“草蛇灰線”，為后文打下了諸多伏筆。對于缺乏經(jīng)典閱讀的中職生而言，在文學常識的講解階段，可以首先借助短視頻，將作者生平、《紅樓夢》的版本及流傳過程等抽象的文學常識生動活潑地演示出來，化枯燥的知識介紹為具象的人生故事，使學生對文本充滿期待。

在初步了解了文學常識之后，教師可以利用學生感興趣的畫面、音樂、特效等剪輯合編成教學視頻，制作林黛玉進賈府的動態(tài)路線圖，以深山尋寶的情境，慢慢展開對黛玉行動路線的探索及所到之處的標志性建筑及陳設的展示，這個展示過程，涵蓋了居住文化、禮儀文化等多個方面，使學生在趣味性的學習中，走近傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化，再主動結合作者生平經(jīng)歷和創(chuàng)作的時代背景進一步追根溯源、尋蹤覓跡，將解讀從文本層面上升到文化層面，在潛移默化中汲取精神營養(yǎng)。

就高教版中職《語文》教材所選的文言文作品而言，每篇課文在思想教育方面各有側重，因而教師應根據(jù)教材的具體內容，充分引入微課資源，結合學生思想、學習、生活實際不失時機地予以聯(lián)系，引導學生通過具體的反復誦讀、細細品味、意境感悟來體會作品的主題和作者的思想感情，以“潤物細無聲”的形式實現(xiàn)文言文教學中的德育目標，促進中職生的全面發(fā)展。

需要注意的是，在中職文言文教學實踐中，微課只是輔助手段，微課開放性的特點會使語文課堂教師的角色弱化，而碎片化的學習手段也是一柄雙刃劍，在激發(fā)學生學習興趣的同時，會影響學生的思維過程，使之呈現(xiàn)出碎片化、跳躍的、零散的狀態(tài)。因而，在中職文言文中教學中引入微課時，要認真進行學情分析，注重系統(tǒng)的教學設計，深入思考和確定微課在教學內容中所處的位置、所充當?shù)慕巧⑺鸬降淖饔靡约八_到的實際效果等，切不可本末倒置。

注 釋

①李小剛、王運武、馬德俊等《微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究》[J]，《現(xiàn)代教育技術》，2013（10）

②程志、周鐵等《基于認知負荷理論的教學媒體設計》[J]，《現(xiàn)代教育技術》，2008（11）

本文為廣東省河源市2018年中小學（幼兒園）教學研究課題項目：“中職語文教學中師生互動的方式及其有效性研究”（立項號hy18025）階段性成果。

（作者介紹：朱興艷，廣東省河源市職業(yè)技術學校高級講師，從事中等職業(yè)教育研究）