以興趣為引帶領學生徜徉書海

【摘要】隨著新課改的不斷推進，閱讀已經成為小學語文中高年級教學中最重要的教學環(huán)節(jié)，對提升學生的語文核心能力（閱讀和寫作能力）具有非常重要的作用。當下，各位小學語文教師正在努力研究激發(fā)學生閱讀興趣的相關策略，從而提升中高段小學語文閱讀教學水平，這是非常務實的語文教學課題。據此，本文將對小學語文教學中激發(fā)學生閱讀興趣的策略進行詳細分析，希望能幫助教師以興趣為引，帶領學生徜徉書海，提升閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文教學;激發(fā)學生閱讀興趣;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0114-01

【本文著錄格式】吳玥.以興趣為引 ?帶領學生徜徉書?！W語文教學中激發(fā)學生閱讀興趣的策略探究[J].課外語文，2020，19（01）：114，116.

按照筆者多年的教學經驗，激發(fā)學生閱讀興趣主要包括兩部分，第一部分是通過行之有效的教學改革策略構建和諧、快樂、輕松的閱讀環(huán)境，第二部分是通過課外閱讀方式讓學生接觸更多有趣有料的閱讀素材。相較于傳統(tǒng)閱讀教學，這兩部分的教學策略照顧到了現代學生接受和理解外部信息的方式和習慣，所以本文將以上述兩個方面為討論重點，具體如下。

一、激發(fā)學生閱讀興趣的主體策略之教學改革

（一）優(yōu)化教學理念

要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先就需要教師擺正自己的教學位置?，F代教育理念認為，學生才是學習的主體，學生擁有學習的主動權和自主權，所以教師需秉持“人本教學”理念，改正過去那種“權威式”的課堂領導方式，讓學生擁有更多的自由空間進行閱讀。

（二）注重師生交流

師生交流也是增強學生閱讀興趣的必要策略。因為小學生年紀較小，對很多閱讀素材還不能理解到位，必須要借助教師的指導。教師注重和學生面對面、心連心交流，這本來就是教師尊重學生、愛護學生的表現，落實到閱讀教學中更能讓學生感受到閱讀過程的充實，閱讀興趣自然有所提升。

（三）改進教學方法

科學的教學方法對增強學生的閱讀興趣十分重要。在現代教學理念的指導下，許多教學工作者在研究和教學中總結了很多教學方法，例如興趣教學法、翻轉課堂教學法、小組合作學習法、項目教學法等，這些教學方法無一例外是以學生為中心，能夠有效調動學生的學習情緒，因此也能在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、激發(fā)學生閱讀興趣的核心策略之課外閱讀

教師要想快速激發(fā)小學生尤其是中高段小學生的閱讀興趣，僅靠課內的閱讀素材是遠遠不夠的，所以教師必須要將課外閱讀納入教學計劃中，并發(fā)揮自身的引導作用讓學生在課外閱讀中積累和學習大量的閱讀知識，在這個過程中學生會逐步提升閱讀量，閱讀興趣也逐漸提升。

（一）閱讀素材的趣味性

對小學生來說，閱讀素材一旦有趣有料，那他們自然就喜歡閱讀，這是順理成章的事情。而課外閱讀素材無論從種類還是數量上要比課本內容多得多，也很容易找到滿足大多數學生閱讀興趣的文章。所以課外閱讀是目前增強學生閱讀興趣的最主要方式。

（二）閱讀素材的思維引導性

閱讀素材不僅要有趣，還要有一定的思維引導性，這樣才能讓學生持續(xù)閱讀下去，因此，有趣的閱讀素材是保持學生閱讀興趣的最有效辦法。而課外閱讀素材因為包含寓言故事、歷史故事等情節(jié)性較強的閱讀材料，能夠讓學生的思維緊緊跟著文字逐步深入，這樣學生的閱讀興趣就會越來越高。

（三）閱讀素材的通俗易懂性

對于小學生來說，內涵太過深奧的文章顯然不會受歡迎，只有那些通俗易懂的閱讀素材才是小學生的“菜”。而相較于傳統(tǒng)語文教材，課外閱讀素材內容的難度可控性很好，只要教師篩選利用得當，大部分的課外閱讀素材均可以滿足“通俗易懂”這個特點，自然也能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、課外閱讀激發(fā)學生閱讀興趣的教學策略

筆者認為，課外閱讀素材的范圍、多少應當根據小學語文閱讀教學內容而定，例如教學內容為一篇倡議文，那就要讓學生多涉獵關于環(huán)保、運動、社會公益等閱讀內容。而為更加具體地分析教材策略，此處以蘇教版教材五年級上冊《師恩難忘》為例進行分析。

（一）引導學生多角度解讀閱讀題目，拓展閱讀素材

《師恩難忘》，以此為題閱讀拓展方向可以有很多，例如感恩父母、感恩老師、感恩朋友甚至是感恩祖國等，如此多的閱讀拓展方向則對應了不同的文章，以感恩父母為閱讀拓展方向，教師可讓學生閱讀歷史小故事《孟母三遷》《岳母刺字》《黃香溫席》等，而以感恩祖國為閱讀拓展方向，教師可以讓學生閱讀《我愛我的祖國》《最可愛的人》《感恩祖國》等，這些文章均通俗易懂，具有極強的可讀性，可有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）根據題目組織“我喜歡的一篇文章”課堂活動

教師根據閱讀拓展方向的不同，可以采用分組合作學習法，讓學生以3人為一組合作查找相關的閱讀素材，并組織課堂活動“我喜歡的一篇文章”，讓小組就文章的故事情節(jié)、作者生平、文章的思想感情等方面進行分析，然后根據閱讀拓展方向挑出最具代表性的幾篇文章讓學生進行深度閱讀。這個過程中學生可以互相交流學習，這遠比獨立閱讀效果要好得多，也更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）根據閱讀拓展方向讓學生自主閱讀

例如根據閱讀拓展方向，教師圈定了《我愛我的祖國》《黃香溫席》《偉大的友誼》《老師，你辛苦了》等幾篇文章。接下來教師要做的就是讓學生進行自主閱讀，其主要目的是降低教師的閱讀干預能力從而激發(fā)其學習興趣，并且在自主閱讀的過程中可以按照自己的閱讀思路進行。當然，因為上述提到自主閱讀要比合作閱讀激發(fā)學生閱讀興趣的效果要差，所以在這個過程中教師依然要做好引導和鼓勵工作，一旦有學生出現了不愿閱讀的情況，要適時鼓勵和引導，保持其較高的學習興趣。

（四）標畫好詞好句，學習謀篇布局，進行實踐寫作

閱讀如果只憑興趣而無收獲是全然不行的，所以教師還是要落實閱讀教學內容，引導學生邊讀邊標畫好詞好句，并且合作分析作者是如何謀篇布局的，當學生了解了這些之后，才能真正進入最后的實踐寫作階段，即仿照教師圈定的幾篇文章，以《有你，真好》為題目進行寫作。之所以教師要采取讀寫結合策略，是為了讓學生進一步由寫入讀，從而進一步深化閱讀思路，這個過程中學生以筆代口，抒發(fā)心中所想，對其閱讀興趣的提升也十分有利。

四、結語

綜上所述，教師要以興趣為引，帶領學生徜徉書海，首先要做的就是進行教學改革并將課外閱讀納入語文閱讀教學體系，只有做到了上述兩點才有后話。當下，所有小學語文教師應繼續(xù)深入研究培養(yǎng)學生閱讀興趣的相關策略，如上分析只是筆者的個人淺見，希望能對教師有所幫助。

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