新課程背景下小學語文閱讀教學的改革途徑

【摘要】在新課程背景下，小學語文閱讀教學面臨諸多困境，為提升閱讀在小學教育中的作用，教師應從教學方式以及教學理念這兩方面進行革新，同時為學生提供更豐富的閱讀資源，提升學生閱讀能力以及思想內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0098-01

【本文著錄格式】劉燕婷.新課程背景下小學語文閱讀教學的改革途徑[J].課外語文，2020，19（01）：98，100.

新課程要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，這一理念體現(xiàn)在小學語文閱讀教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成文本閱讀等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生個性與人格形成，體現(xiàn)在小學語文閱讀教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生閱讀熱情，體現(xiàn)學生思維，鼓勵學生探究，提升學生閱讀能力。由此可見，小學語文閱讀改革與新課程理念相照應，對學生培養(yǎng)大有裨益，與此同時，學生在新課程背景下，能享受到更優(yōu)質(zhì)、更人性化的素質(zhì)教育，能擁有更利于自身成長的教育環(huán)境，還能促進自身全面發(fā)展，為中學乃至于大學學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學意義

小學語文教育對小學生培養(yǎng)意義深遠，小學語文中識字拼讀以及書寫等基礎(chǔ)方面是學生日后學習的根基，而閱讀以及作文則是語文教學中較重要的部分，閱讀以及寫作能力是學生邏輯思維以及抽象思維的體現(xiàn)，同時也是學生情感教育以及人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，對學生學習能力與人格培養(yǎng)有重要作用。當學生具備一定識字數(shù)量之后，教師有必要對其進行閱讀能力培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學生閱讀能力能鞏固以及提升學生識字量，使學生在廣泛閱讀中擴充詞匯并且提升語感，掌握詞匯用法;其次，閱讀能拓展學生知識面，由于小學科目較少，學生獲取知識來源較為匱乏，而通過提升學生閱讀量，能使學生學習了解各領(lǐng)域常識，培養(yǎng)學生廣泛興趣，激發(fā)學生對不同知識的好奇心，為其進一步學習打下良好基礎(chǔ);最后，因為小學生思想觀念尚未成熟，很容易受到外界不良信息影響，如若缺少正確引導則會使其誤入歧途，而閱讀經(jīng)典文本可以幫助學生樹立良好世界觀、人生觀，使學生具備獨立、正確的價值判斷，避免受到不良思想侵害，同時，閱讀過程中優(yōu)秀文學內(nèi)容能幫助學生建立高雅的審美觀念，提升審美能力，培養(yǎng)學生高尚志趣。因此，小學語文教育應當重視學生閱讀能力培養(yǎng)，以閱讀能力作為基點，進而從寫作等其他方面擴充學生能力，滿足新課程標準下小學語文教育應有的教學效果。

二、新課程背景下小學語文閱讀教學問題

（一）閱讀材料范圍小 ? ?具有局限性

小學生閱讀材料主要集中在語文課本上，盡管新課程標準背景下語文課本較以前改善不少，但僅僅依靠語文課本對小學生來說閱讀量是遠遠不夠的;而除去語文課本，多數(shù)學生往往沒有機會接觸到其他閱讀材料，于是其他科目教材也成為小學生閱讀范圍。不僅如此，由于學生受到好奇心驅(qū)使，對科普書籍會產(chǎn)生較大興趣，而因其辨別力較弱，容易接觸到非正規(guī)科普書籍，將其中錯誤觀點誤認為是真相，這會對學生產(chǎn)生較大危害。由于閱讀材料缺失以及范圍限制，小學生難以在閱讀過程中磨練語感，提升語言應用能力，對其作文以及思維訓練有較大阻礙，不少小學生在開始寫作文時會感到困難，難以下筆、言之無物，并且，小學生往往在學習時不能舉一反三。所以，小學生思維受限，想象力以及邏輯思維能力較弱，原因可以歸結(jié)于此。

（二）缺少精讀 ? ?印象不深刻

小學生在閱讀時首要關(guān)注點是閱讀材料的趣味性，對于吸引力較強的讀物學生能津津有味地看下去，而教師在閱讀教學中也將培養(yǎng)學生興趣作為主要內(nèi)容，避免過多干預破壞學生積極性，但也因此造成學生閱讀時過于寬泛，不能有意識地對閱讀內(nèi)容進行吸收，導致過眼即望，對自身能力提升有限。教師在教學過程中，會考慮到學生受限于人生經(jīng)驗與閱歷，在閱讀嚴肅作品時不能切實體會到作品內(nèi)涵，因此也不對學生進行深入解讀，只是僅僅對生字詞及大意進行一番概述，這就使學生只能了解作品最淺顯的內(nèi)涵，難以對其有深刻印象。

（三）教師教學理念落后 ? ?功利性強

在小學語文閱讀教學時，教師主要目的是提升學生閱讀成績，因此培養(yǎng)方向是教會學生如何在閱讀時拿到高分，而不是重視閱讀對學生的教化功能，從而忽視對學生成績之外其他方面的培養(yǎng)。這種功利的教學理念對小學生成長大為不利，一是將學生能力束縛在考試之中，容易扼殺學生想象力以及發(fā)散思維能力，將學生培養(yǎng)成考試機器;二是這種目的性強的教學方式對學生缺少足夠關(guān)懷，教師通常依據(jù)成績高低戴有色眼鏡對待學生，因此容易導致學生產(chǎn)生叛逆情緒，這對學生人格塑造以及正確思想觀念培養(yǎng)形成負面影響。

三、新課程背景下小學語文閱讀教學改革對策

（一）增加小學生閱讀材料范圍

提升小學生閱讀能力的首要方式即是擴充小學生閱讀量以及增加學生閱讀范圍，這些需要書籍種類與數(shù)量達到一定規(guī)模為學生閱讀提供支持。對于條件優(yōu)越的學校而言，可以建立小型圖書館，圖書館內(nèi)主要以兒童普及讀物為主，類型要兼顧科普類、故事類以及文學類等，以豐富的類型滿足學生不同需求;書籍選本要對小學生友善，低年級可選用全本注音，而高年級則可根據(jù)書籍內(nèi)容進行注釋，幫助學生更快更好地理解內(nèi)容，獲取知識。對于欠發(fā)達地區(qū)小學而言，由于辦學規(guī)模以及資金限制，建立圖書館超出其能力范圍，則可利用教師以及學生自身書籍資源，建立圖書角，圖書角書籍主要為學生及教師提供，要力求種類豐富，并采取借還制，每本書限定借閱期限，到期時強制歸還，以提升書籍流通效率，使學生能更大限度地閱讀到更多書籍，擴充閱讀范圍。

（二）閱讀教學過程增加精讀教學

盡管小學生受限于人生閱歷經(jīng)驗，對于較嚴肅作品缺乏足夠的同理心去深入理解，如迫使學生對此進行精讀，有可能使學生積極性遭到挫傷，從而降低閱讀興趣，但是，對學生進行一定程度精讀的訓練，能有效提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能在閱讀中靜下心將閱讀材料剖析，汲取其中重要思想，進而促進自身能力提升。在進行精讀訓練時，教師需要選取較為淺顯作品，以便于學生理解，如古詩詞中可以選擇作者自身情感觀念不強，而是偏向于自然描寫這一類作品，并針對此對學生進行寫作技法探析;而隨著學生精讀教學深入，學生閱讀量積累不斷增加，便可以逐漸將作者感情傾注到作品中作為精讀教學的主要內(nèi)容，以此來豐富學生精神世界活動，以及培養(yǎng)學生內(nèi)涵。

（三）以新課程為標準更新教師理念

新課程對于學生的要求更多體現(xiàn)在素質(zhì)教育方面，也更強調(diào)對學生本身的關(guān)懷，但成績依舊是教育工作者重點關(guān)注的對象，因此，在教學過程中，教師教學方式與新課程理念相違背，會對學生素質(zhì)教育產(chǎn)生不利影響。基于此，教師需要注重新課程教學要求，摒棄過去對學生成績的執(zhí)念，將一味要求學生成績的注意力放在學生全面發(fā)展之上，從學生角度對學生進行人格以及價值觀塑造。在閱讀教學方面，教師所教不應以考試為取向進行教學，而要注重閱讀文本本身對學生所起的作用，通過閱讀，學生應該收獲精神滿足，而不是僅僅學會一些考試技能，因此，教師在閱讀教學時，要剖析文本內(nèi)涵，解構(gòu)行文方式，將文章韻味展示給學生，令學生取得長足進步。

總之，在新課程背景下，閱讀教學改革勢在必行，但其中不免出現(xiàn)波折，這需要教學工作者深入了解新課程內(nèi)涵，進而將其運用到實際教學中，提升小學閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：劉燕婷，女，1989年生，江西省上饒市余干縣人，研究生在讀，助理講師，研究方向為學科教學（語文）。