核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】書籍是博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化和世界文明的載體，讓學(xué)生廣泛閱讀成為語(yǔ)文學(xué)科共識(shí)。語(yǔ)文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，只有讓學(xué)生具備足夠的閱讀量并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)以及提高審美能力和綜合素質(zhì)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)從多方面優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0085-02

【本文著錄格式】章燕君.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：85-86.

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域提出的全新概念，即學(xué)生應(yīng)具備有利于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為重點(diǎn)研究課題。閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵部分，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，在日積月累中提升自身文化修養(yǎng)和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)由人文知識(shí)、思維發(fā)散、語(yǔ)言運(yùn)用三方面內(nèi)容組成。所謂核心素養(yǎng)即個(gè)體素質(zhì)，涵蓋行為方式、個(gè)人品質(zhì)、個(gè)人能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面體現(xiàn)，不同于單方面知識(shí)水平、道德情感、能力運(yùn)用，更在于強(qiáng)調(diào)全方位和整體性發(fā)展。識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中屬于基礎(chǔ)組成，在于了解課文作者寫作背景和理解文章含義，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)主要方面綜合能力運(yùn)用，從而形成閱讀興趣。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照套路回答，而是注重培養(yǎng)學(xué)生能力和文化素養(yǎng)熏陶，更不再是應(yīng)試教育，而是傾向于帶著對(duì)文章背景和內(nèi)容的理解系統(tǒng)化梳理內(nèi)容。與此同時(shí)核心素養(yǎng)下新型教學(xué)模式在于幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，提高學(xué)生審美意識(shí)。特別在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不再局限于知識(shí)儲(chǔ)備和深化理解，還在于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x過(guò)的書和走過(guò)的路會(huì)體現(xiàn)在一言一行中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)合理的閱讀方法，以《懷念母親》一課為例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)季羨林先生對(duì)祖國(guó)的濃濃思念，充分感悟大人物的深刻愛(ài)國(guó)情懷。教師應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，在教學(xué)中善于把握關(guān)鍵性生字和詞語(yǔ)，由此引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）整合課程資源 引發(fā)學(xué)生情感共鳴

相關(guān)教育家曾說(shuō)過(guò)，文字好似一道橋梁，一邊的橋堍站著作者，另一邊橋堍站著讀者。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是否愿意通過(guò)或能不能過(guò)去需要語(yǔ)文教師引領(lǐng)，因而語(yǔ)文教師應(yīng)善于整合課程資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生情感相融合并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境和統(tǒng)一主題，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力，一定程度上也能改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。以《火燒云》一課為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以借助“我愛(ài)火燒云”主題統(tǒng)領(lǐng)整堂教學(xué)。教學(xué)之前可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云信息，使其初步認(rèn)識(shí)火燒云。課堂學(xué)習(xí)中則引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描述火燒云語(yǔ)言并將其和自我感受到的火燒云相比較和討論，品味作者筆下神奇的火燒云。再將學(xué)生分為若干小組描繪火燒云，并開(kāi)動(dòng)大腦為繪畫搭配一首小詩(shī)，之后相互展覽評(píng)比。語(yǔ)文教師在課后可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日月星辰并運(yùn)用所學(xué)方法寫一篇有關(guān)自然現(xiàn)象的壯觀和神奇的作文。上述教學(xué)方式避免語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥，將作者描述和學(xué)生觀察體驗(yàn)相結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段顯著的個(gè)性即充滿好奇和富于幻想，語(yǔ)文教師在整合課程資源的同時(shí)應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中想象語(yǔ)段，一方面可以豐富課文內(nèi)容，另一方面還能拓展學(xué)生思維。

（二）巧用信息技術(shù) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用就是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展最顯著的變化之一，其信息量大、形式內(nèi)容豐富以及聲情并茂的特點(diǎn)受到師生歡迎。教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)巧妙應(yīng)用多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有去過(guò)桂林？，或去過(guò)桂林的同學(xué)能不能為大家講解一下見(jiàn)聞？”有學(xué)生回答：“我去過(guò)北京，看到過(guò)天安門，也去過(guò)上海，看到過(guò)東方明珠，但沒(méi)去過(guò)桂林?！苯處熉?tīng)了后就說(shuō)：“想必很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)，今天就可以和老師一起學(xué)習(xí)《桂林山水》，感受桂林風(fēng)景無(wú)邊的魅力。相信大家在學(xué)習(xí)完這篇課文后會(huì)對(duì)桂林產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。”之后語(yǔ)文教師為學(xué)生呈現(xiàn)提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那大家想不想看桂林山水的動(dòng)態(tài)視頻呢？”學(xué)生立即回答想，甚至平常不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也打起精神認(rèn)真觀看多媒體課件。視頻中有陽(yáng)光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學(xué)生瞬間沉浸在教師制作的課件中，深刻理解作者傳遞的思想感情。再以《日月潭》一課為例，由于學(xué)生基本很少去過(guò)日月潭，深入了解更不知從何談起。對(duì)此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之前就借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集日月潭動(dòng)態(tài)視頻和圖片，必要時(shí)可借助電子教室管理軟件的屏幕廣播組織學(xué)生觀看，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性并在此基礎(chǔ)上理解課文，此教學(xué)方式可以縮短課堂中繁瑣單一的重復(fù)敘述事件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題 活躍學(xué)生大腦思維

相關(guān)教育者指出，問(wèn)號(hào)是打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，多數(shù)偉大發(fā)現(xiàn)可將其歸結(jié)為“如何”二字，而生活和學(xué)習(xí)的智慧在于善問(wèn)“為什么”，形成良好的創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，受年齡影響，好奇和好問(wèn)是此階段學(xué)生的天性，但長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，經(jīng)常忽視學(xué)生內(nèi)在潛能，更忽視學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑能力，因而需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，活躍學(xué)生大腦思維。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關(guān)問(wèn)題：“大家節(jié)假日去哪里玩了？”“有沒(méi)有拍照片？”而語(yǔ)文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡(jiǎn)短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再問(wèn)學(xué)生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學(xué)生在節(jié)假日去感受一下，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，之后教師順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。此外小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。相關(guān)教育研究者指出，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境目的在于解決科學(xué)世界和生活世界之間的關(guān)系。生活是典型的教材，在學(xué)習(xí)中應(yīng)借助生活讓學(xué)生有所感悟和了解，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。以《只有一個(gè)地球》一課為例，這篇課文為科普性說(shuō)明文，內(nèi)容較為單一枯燥，其教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)即讓學(xué)生如何深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生觀察家里周邊附近的小溪以及河流的水質(zhì)，再詢問(wèn)長(zhǎng)輩十幾年前或幾十年前環(huán)境變化并做好記錄。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自然環(huán)境遭到極大的破壞，之后在課堂上提出問(wèn)題：“該如何保護(hù)環(huán)境？”最后教師歸納總結(jié)保護(hù)環(huán)境重要性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文不可缺少的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實(shí)施和素質(zhì)教育滲透，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，教師也應(yīng)完善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成基本文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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