泰微課在泰州高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文主要研究和分析高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，以調(diào)查問卷的形式搜集資料，了解高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題，深入分析問題，挖掘原因，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】泰微課;高中語文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0065-02

【本文著錄格式】劉玉平.泰微課在泰州高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（01）：65-66.

前言

（一）選題目的

本課題主要是研究和分析高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，以調(diào)查問卷的形式搜集資料，了解高中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題，深入分析問題，挖掘原因，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

（二）研究意義

理論意義。主要是針對(duì)微課概念、特點(diǎn)、應(yīng)用、模式等進(jìn)行論述，歸納微課在教學(xué)中的作用，重點(diǎn)是應(yīng)用調(diào)查問卷的形式，研究和分析高中語文教學(xué)應(yīng)用微課的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行解讀，以便為微課在高中語文教學(xué)中的研究提供理論參考，促進(jìn)微課在高中語文教學(xué)的發(fā)展和推廣。

實(shí)踐意義。首先，以調(diào)查問卷形式作為基礎(chǔ)，分析數(shù)據(jù)，解讀資料，了解微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，分析其在實(shí)施過程中的問題以及產(chǎn)生原因，并提出相關(guān)意見和建議，以便促進(jìn)微課與高中語文課程的整合;其次，借助微課研究情況，對(duì)微課在高中語文教學(xué)應(yīng)用做好指導(dǎo)，綜合資源，減少成本支出，擴(kuò)大微課應(yīng)用范圍，發(fā)揮微課優(yōu)勢，促進(jìn)高中語文教學(xué)實(shí)質(zhì)性提升;最后，研究微課在高中教學(xué)中的情況，一是為了教師應(yīng)用微課提供借鑒，二是促進(jìn)教師對(duì)微課在高中教學(xué)中的利弊認(rèn)識(shí)，為教師適時(shí)應(yīng)用微課提供有效的支撐。

（三）微課及其相關(guān)概念的辨別

微課是以理論學(xué)習(xí)、多種教學(xué)為基礎(chǔ)，借助多媒體技術(shù)，以教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容輔助學(xué)與教的開展，形成情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程。

微課與微視頻的不同。微課和微視頻的關(guān)系是內(nèi)容和載體的關(guān)系，微視頻可以是課堂教學(xué)的片段，但是微視頻必須是完整的知識(shí)內(nèi)容。微課是由多個(gè)微視頻組成的，是知識(shí)體系的呈現(xiàn)，微視頻既可以是知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以是教學(xué)片段、生活場景等方面的呈現(xiàn)。

微課與微課程的不同。微課是某個(gè)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，微課程是一個(gè)完整課程體系。兩者的區(qū)別是有沒有系統(tǒng)性。在一定程度上來看，微課程是微課的發(fā)展趨勢和最終形態(tài)。

一、高中語文泰微課應(yīng)用情況調(diào)查方案與問卷設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象

調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象始終堅(jiān)持研究性原則，以調(diào)查目的規(guī)范主題研究，調(diào)查對(duì)象始終堅(jiān)持可行性和可操作性原則，選取泰州部分高中作為調(diào)查場地，以教師和學(xué)生作為主要調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查目的。調(diào)查目的是通過調(diào)查問卷研究微課在高中語文的應(yīng)用情況，找到存在的問題并加以解決，促進(jìn)微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)查內(nèi)容包括教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)、操作等，學(xué)生對(duì)于微課的需求等，微課在教學(xué)中的利和弊等。

調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象主要是泰州高中的教師和學(xué)生，教師選取是應(yīng)用或者用過微課的，認(rèn)識(shí)或者熟悉微課，能夠借助微課進(jìn)行課程講授的。調(diào)查教師30位，年齡分布在25至50歲之間，一年教齡、一年以上到三年教齡、三年以上到十年以下教齡的人數(shù)占比分別是20%、50%、30%。學(xué)生選取主要是高中學(xué)生，一共120位學(xué)生，經(jīng)常使用、偶爾使用、不用微課的占比分別為20%、60%、20%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要有信息登記和正文調(diào)查，分教師問卷和學(xué)生問卷兩種，分別從不同角度調(diào)查微課在高中語文教學(xué)的應(yīng)用情況，信息登記在于收集調(diào)查對(duì)象的基本信息情況，正文調(diào)查是調(diào)查問卷的核心，是由單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題組成的。在這兩種問卷中，部分問題設(shè)計(jì)相同，目的是了解在同一問題上教師和學(xué)生的不同看法。

教師問卷。教師問卷主要從微課類型、微課來源、微課使用頻率、微課制作技能、微課應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，一共10道題。通過這些問題深挖教師對(duì)微課的看法，發(fā)現(xiàn)微課優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的原因，并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的方式和方法。

學(xué)生問卷。學(xué)生問卷主要是從微課類型、使用頻率、微課興趣、使用效果、溝通研討等方面入手，設(shè)計(jì)題目10個(gè)，通過這些問題了解學(xué)生對(duì)微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

問卷下發(fā)和回收。問卷主要是采用實(shí)地發(fā)放為主，借助同學(xué)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)進(jìn)行，教師問卷60份和學(xué)生問卷120份全部收回，回收率100%。

二、高中語文泰微課應(yīng)用情況的調(diào)查問卷分析

（一）教師問卷

根據(jù)調(diào)查問卷分析，微課時(shí)間制作集中在5到10分鐘的占比60%，10到15分鐘的占比30%，超過15分鐘的占比10%。5到10分鐘的是充分考慮學(xué)生注意力和知識(shí)點(diǎn)講解的精髓，讓學(xué)生視覺停駐期間得有所獲，避免時(shí)間較久導(dǎo)致的視覺疲勞。在微課類型上，占比最高的是課前預(yù)習(xí)類占比40%，這說明知識(shí)導(dǎo)入是微課應(yīng)用的常見方式。微課內(nèi)容來源占比最多的是自己制作，占比40%，參考網(wǎng)絡(luò)制作的占比33.33%，這說明微課主要是根據(jù)教師的需求進(jìn)行制作。在微課制作上，合作完成的有36位，占比60%。在微課設(shè)備上，不齊全占比50%，說明設(shè)備問題是其中的重要問題。

（二）學(xué)生問卷

與教師調(diào)查問卷的不同，學(xué)生問卷的調(diào)查目的主要集中在內(nèi)容幫助、應(yīng)用環(huán)節(jié)、知識(shí)解讀、學(xué)習(xí)針對(duì)性應(yīng)用方面，其中內(nèi)容幫助上，有幫助的有80位，占比66.67%;應(yīng)用上，課前導(dǎo)入占比50%，高于自主學(xué)習(xí)40%;在設(shè)備應(yīng)用上，普遍認(rèn)為，設(shè)備不齊全，占比60%。

三、高中語文泰微課存在問題的成因與對(duì)策研究

（一）問題成因

1.微課自身因素

在高中語文教學(xué)中，微課產(chǎn)生問題與其自身因素有著密切關(guān)聯(lián)。第一，微課并不適合語文學(xué)科的所有內(nèi)容，只有部分內(nèi)容適合微課，尤其是講解類知識(shí)。而對(duì)于非講解類內(nèi)容，諸如提問內(nèi)容、評(píng)論內(nèi)容、對(duì)比內(nèi)容等，使用微課不能很好地保證師生之間的互動(dòng)，這也是微課局限之所在;微課是純屬于純技術(shù)類的視頻文件，需要經(jīng)過音效、字母、配音等制作，對(duì)于制作者具有比較高的技術(shù)要求，這對(duì)于一線教師而言，是不小的挑戰(zhàn)。雖然微課時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘之間，但是在微課制作或者錄制的過程中，可能要消耗教師幾十分鐘甚至幾天時(shí)間。若是制作技術(shù)不嫻熟，而微課內(nèi)容只適合部分教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)選擇放棄微課使用;微課體現(xiàn)“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的教學(xué)形式，對(duì)于教師而言，方便教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生而言，缺乏集體氛圍，若是自制力不夠好，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)習(xí)氛圍的營造，是微課教學(xué)所缺乏的。微課教學(xué)需要計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬軟件設(shè)施，部分學(xué)校為了節(jié)省成本，往往投入甚微，影響了微課教學(xué)的深入研究。

2.語文學(xué)科因素

高中語文是綜合性學(xué)科，體現(xiàn)實(shí)踐性和理論性的統(tǒng)一，體現(xiàn)人文性和傳承性的統(tǒng)一。語文的實(shí)踐性和理論性的統(tǒng)一，決定了語文不只是理論教學(xué)，還需要學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力。如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》內(nèi)容時(shí)，教師在要求學(xué)生研究和分析作者為什么要寫這個(gè)文章、寫這個(gè)文章的意圖是什么等問題時(shí)需要學(xué)生共同研討。語文的綜合性，決定了語文各個(gè)部分的內(nèi)容是緊密相連的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，而不是將各部分內(nèi)容獨(dú)立開來，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是極為不利的。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、鑒賞能力、寫作能力，而這些離不開其他人所營造的學(xué)習(xí)氛圍。語文的人文性和傳承性的統(tǒng)一，決定了語文學(xué)習(xí)是需要教師指導(dǎo)，微課不同于直播，只限于直觀引導(dǎo)，而不能進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)展和想象力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，缺乏一定的監(jiān)管，會(huì)走馬觀花似的觀看微課，難于達(dá)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性作用。

3.資源利用因素

微課資源缺乏也是微課教學(xué)難于實(shí)施的重要原因，一是因?yàn)閷W(xué)校微課資源有限，不少學(xué)校沒有專門的錄播教室，教師錄制微課缺少最基本的條件保障;二是外部資源與教師需求存在差異，鼓勵(lì)教師錄播微課的政策還較少，教師平時(shí)教學(xué)工作量繁重，課后難有時(shí)間和精力再去研究微課;三是各大教材版本不同導(dǎo)致微課資源不同;四是技術(shù)操作與內(nèi)容制作分別由技術(shù)人員和教師講授，技術(shù)人員有時(shí)對(duì)教師講課的意圖領(lǐng)會(huì)不到位，表現(xiàn)形式不一致，這也是影響微課資源難于實(shí)施的重要因素。

（二）解決問題對(duì)策

1.突破微課局限性

突破微課自身局限性可以從以下角度入手：第一，提升普適性。以啟發(fā)和引導(dǎo)代替直觀講授，以多種形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容表達(dá)，打破微課視頻的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，簡化制作。教師不可能充當(dāng)視頻制作和內(nèi)容講解雙重身份，需要簡化制作流程，降低制作成本，構(gòu)建技術(shù)隊(duì)伍，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，保證制作內(nèi)容完整統(tǒng)一。第三，降低設(shè)備要求。要從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)校支出問題，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以微課作為依托，進(jìn)行知識(shí)講解，提升學(xué)生的綜合能力。

2.將語文學(xué)科融入微課

為了有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，可以將簡單的基礎(chǔ)性語文內(nèi)容融入其中，諸如文章背景、寫作技巧、文言知識(shí)等，制作成聲情并茂、圖文結(jié)合的優(yōu)質(zhì)微課，使學(xué)生學(xué)習(xí)有所收獲。其次，可以借助微課提供更多的學(xué)習(xí)資源或者為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到微課教學(xué)實(shí)踐中，而后在實(shí)踐課堂進(jìn)行知識(shí)梳理和問題解答，以此有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。還要充分發(fā)揮微課具有文化傳揚(yáng)的優(yōu)勢，收集傳統(tǒng)知識(shí)或者傳統(tǒng)文化禮儀等相關(guān)文字、圖片和視頻，讓學(xué)生感受到文化傳承，全面提升學(xué)生綜合知識(shí)和能力。

3.建立健全資源應(yīng)用機(jī)制

為了有效提升教學(xué)資源的利用效果，應(yīng)該構(gòu)建資源應(yīng)用機(jī)制，以此有效地提升微課資源的利用效率。收集外部資源。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從微課比賽、微課網(wǎng)站等外部資源收集，保證資源多樣化;構(gòu)建內(nèi)部研究隊(duì)伍。學(xué)校要根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際需求，組建語文微課資源研究小組，定期開展微課研究會(huì)議，促進(jìn)針對(duì)性微課制作的形成;加強(qiáng)溝通和交流。微課制作和資源應(yīng)用應(yīng)該與其他學(xué)校教師組建聯(lián)誼機(jī)制，強(qiáng)化溝通和交流，重視微課審核，提升高中語文利用微課的效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉玉平，女，1987年生，江蘇省泰州市人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師職稱，就職于泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)、多媒體應(yīng)用教學(xué)。

附 ? ?注

本文系2017年泰州市教育信息化研究課題“泰微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題研究”（課題編號(hào)TZDJ2017021）。