小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師需要在教學(xué)時(shí)融入能夠激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)元素。對于漢字的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生在識字的過程中感受到漢字的魅力，能夠樂享識字之旅。語文的學(xué)習(xí)，識字是基礎(chǔ)，是打開整個(gè)語文甚至所有學(xué)科之門的一把金鑰匙。學(xué)生需要在掌握字的基礎(chǔ)上，由所學(xué)的字構(gòu)成詞，然后由詞來成句，最后匯聚成一篇文章。因此，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對識字教學(xué)引起重視，采取有效的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到識字的快樂。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在提高漢字教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加容易地掌握生字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;快樂識字;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0054-02

【本文著錄格式】李曉燕.小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].課外語文，2020，19（01）：54-55.

在新課標(biāo)中，對于語文識字教學(xué)，其明確指出小學(xué)低年級學(xué)生需要認(rèn)識1600至1800個(gè)常用漢字，并且能夠正確拼寫出其中大概一半的量。然而，這對于很多學(xué)生來說難度系數(shù)很高，尤其是一、二年級的學(xué)生。這些學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開始接觸具有抽象性的文字，在書寫、背誦和理解上會存在很大的問題，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，來正確安排自己的教學(xué)內(nèi)容，采用有效且有趣的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠在識字的過程中感受到識字的快樂，提高學(xué)生識字的興趣。下面，我將根據(jù)自己小學(xué)語文教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)策略作簡要探討。

一、重視識字教學(xué)的生活化

生活中處處有學(xué)問，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)真知，換句話說，生活可以被視為一本百科全書。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在生活中提取合適的信息作為教學(xué)輔助材料。同時(shí)，對于大多數(shù)低年級的學(xué)生而言，生活化的語言和生活化的教學(xué)模式會降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，使得識字的過程變得稍微簡單和容易。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)漢字，讓漢字以其最本真的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的視線中，以自然的狀態(tài)去識別和記憶。留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的小細(xì)節(jié)，能夠明顯增加學(xué)生的識字量，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)知力度。在快樂識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“識字”活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。學(xué)生可以就自己在超市、站臺等地方看到的漢字，將漢字出現(xiàn)的場合、頻率簡單進(jìn)行分類整理，明白不同場合中出現(xiàn)的漢字其本身所具有的屬性和它們本身所具有的特點(diǎn)。識字和生活需要能夠構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系，如此使得學(xué)生既能夠在生活中學(xué)習(xí)漢字，又能夠在課堂上得到進(jìn)一步認(rèn)知，以提高學(xué)生識字的樂趣和效率。

例如在教學(xué)《文具的家》一文時(shí)，教師可以從文具做起，引導(dǎo)學(xué)生思考自己常用的一些東西。并且給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在課后調(diào)查自己常用常見的這些物品分別屬于什么。如果在超市中，是屬于食品區(qū)，屬于生活區(qū)，還是屬于家電區(qū)？如此，讓學(xué)生在識字的過程中，在頭腦中形成漢字的類屬意識。類屬意識能夠幫助學(xué)生在今后進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)中，自動(dòng)地對生字進(jìn)行分門別類的整理，這對學(xué)生在詞、句上生字的正確運(yùn)用會有很大的幫助。而且，像商場這樣的場所，很多漢字會不斷重復(fù)出現(xiàn)，價(jià)格牌上、收據(jù)單上，重復(fù)的漢字不停在學(xué)生的眼里出現(xiàn)，學(xué)生的腦海中也會下意識進(jìn)行記憶。

二、引入字謎以快樂識字教學(xué)，提高學(xué)生的想象力

小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，單個(gè)漢字拿出來，學(xué)生認(rèn)識，但是將這個(gè)漢字放入到不同的詞匯句子中，學(xué)生就會產(chǎn)生不確定感，即學(xué)生對于該漢字并未徹底認(rèn)知，記不住，記不清楚，在記憶的過程中存在疑惑。出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因來自于學(xué)生錯(cuò)誤的漢字記憶方法——死記硬背。死記硬背，或許會達(dá)到記得快的假象，但是最后終將會導(dǎo)致忘得快的真相。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注意傳授學(xué)生正確的漢字識別記憶之法，總結(jié)識字經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生漢字的識別記憶能力。對于生字的教學(xué)，教師要重視生字的組詞訓(xùn)練，一字多詞，一字多義。為增加識字的快樂因子，教師可以“猜字謎”的教學(xué)方式來幫助學(xué)生遠(yuǎn)離原來的死背死記，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會靈活性的漢字識別法。在識字課堂上，字謎的引入能夠減輕教學(xué)的嚴(yán)肅化，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。字謎教學(xué)，可將其歸入游戲化的模式中，而游戲的教學(xué)模式，正是低年級學(xué)生最樂意接受的一種教學(xué)方式。學(xué)生能夠在字謎游戲中明顯感受到識字的樂趣，同時(shí)，提高自己的思維想象力，以聯(lián)想來簡化生字的理解和記憶。此外，字謎識字，其內(nèi)容豐富，范疇涉及廣，可以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)生字以多種多樣的方式“出場”，從而使得學(xué)生能夠在不同的字詞語義中迅速做出反應(yīng)，正確識別。

例如在講學(xué)《小小的船》這一文章時(shí)，教師以字謎的形式作為課前導(dǎo)學(xué)，活躍課堂氣氛。教師在設(shè)計(jì)字謎的過程中，可以就該篇課文所學(xué)的內(nèi)容作為字謎背景，像“彎彎的小船像月亮”，以月亮作為謎題的題源，設(shè)計(jì)出一些與“月亮”相關(guān)的謎語，如亙古月亮，讓學(xué)生打一字（姓氏）。學(xué)生根據(jù)自己所知道的信息，把“古”“月”單獨(dú)提取出來，即是“胡”。又如月有陰晴圓缺，滿月是圓，半月則是缺。月半時(shí)分吃宵夜，就此猜一字（與人的體型有關(guān)）。月半時(shí)分吃宵夜，會很容易使人發(fā)胖，而“月半”，即“月”和“半”，兩者放一起即是“胖”。此外，教師在出謎題時(shí)，要事先為學(xué)生作相關(guān)的講解，介紹規(guī)則，適當(dāng)為學(xué)生作提示。提取關(guān)鍵字、詞，然后進(jìn)行拆分、組合，按照謎題給的提示，進(jìn)行適當(dāng)推測。

三、注重識字規(guī)律分析

在識字教學(xué)的過程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生對漢字進(jìn)行分析。很多字在形式結(jié)構(gòu)上十分相近相似，對于此，教師要重視其拆分規(guī)律的講解，以此來幫助學(xué)生區(qū)分記憶生字。小學(xué)生思維較為發(fā)散，但在邏輯方面尚存有缺失。因此，教師必須增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的力度，在日常授課時(shí)，對新學(xué)的生字進(jìn)行拆分和重組，讓學(xué)生明白其中的拆分、組合之法，領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)藏的拆分組合定律。通過分析規(guī)律的講解，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行前后聯(lián)系，回憶之前所學(xué)，將象形字進(jìn)行整理，這既是對之前所學(xué)的鞏固和再記憶，又是對新學(xué)生字的區(qū)分類屬，使得學(xué)生可以一次性實(shí)現(xiàn)多字對比記憶，強(qiáng)化“漢字”知識鏈。

例如在講學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，教師可以擇取課文中的一些生字，讓學(xué)生自行進(jìn)行拆分、重組，研究其形聲字、形近字等等，挖掘其中所藏著的規(guī)律。如梅花的“梅”字，楓葉的“楓”字，同為“木”字偏旁，同為“左右結(jié)構(gòu)”。兩者是一種樹的名字，為一植物。在不停地拆分和重組之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，字的部首能夠表示“字義”，字的聲旁能夠表示“讀音”。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感覺到識字的快樂，重視教學(xué)方法的使用，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在生活中潛移默化地進(jìn)行識字記憶。快樂識字教學(xué)需要有一定的趣味性，教師可以以猜字謎的形式來增加學(xué)生識字的興趣。同時(shí)，很多漢字之間總是存在著一定的聯(lián)系，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對漢字進(jìn)行拆分重組等，幫助學(xué)生分析出其中的規(guī)律，進(jìn)行對比記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]楊柳，尹世奇.探究趣味識字法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）.

[2]王玉蘭.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].課程教育研究，2018（4）.

附 ? ?注

本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題（課題名稱：小學(xué)語文教學(xué)中快樂識字教學(xué)策略研究。課題立項(xiàng)號GS【2019】GHB0128）。