淺談在物理教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

王占軍

創(chuàng)設(shè)問題情景在文科教學(xué)中用的較多，在理科教學(xué)特別是物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解幫助很大。

俗話說的好，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。問是動(dòng)惱的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問去學(xué)習(xí)，去思考，去探究。

因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。

一、注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各述己見，質(zhì)疑問難。

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，了解學(xué)生心理活動(dòng)過程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能。因此，在教學(xué)過程中，我們要重視教學(xué)過程中的設(shè)問質(zhì)疑及反饋。

圍繞教學(xué)目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維會(huì)有很大的作用，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，提出了這樣一個(gè)饒有趣味的問題，“同學(xué)們見過器樂合奏嗎，你看舞臺(tái)上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂，同學(xué)們想一想，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時(shí)都有一個(gè)共同的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象是什么？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的回答：“振動(dòng)”。

教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，就這樣自然而然的歸納出來了。

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者，需教有疑?！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個(gè)字上考慮。

所謂“疑”，既給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；所謂“趣”，既是增加趣味，一活躍思維；所謂情，既用生動(dòng)活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，既師生共同進(jìn)入角色。

我在講述“摩擦力”時(shí)問學(xué)生，“有一列火車停在車軌上，一個(gè)小孩子能不能推動(dòng)它向前運(yùn)動(dòng)？”話剛說完，同學(xué)們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎能推動(dòng)這樣重的火車呢，也有的認(rèn)為能推動(dòng)，于是我又啟發(fā)大家“同學(xué)們好好想一想，到底推動(dòng)推不動(dòng)呢”，教室里靜了下來，同學(xué)們積極思考，“推的動(dòng)，能推動(dòng)，”“不僅能推動(dòng)火車，還能推動(dòng)地球呢”“想一想，什么也能推動(dòng)，但是條件得滿足”，教室里又熱鬧起來。

這時(shí)，我講述“推動(dòng)還是推不動(dòng)，不決定外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學(xué)生學(xué)的特別扎實(shí)認(rèn)真，理解透徹。

通過提問，學(xué)生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情景的教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在講述浮力《阿基米德原理》時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為新知識(shí)作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗(yàn)皇冠真假的故事，誰知學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問“既然同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么了解，你們知道這個(gè)故事說明了什么物理原理嗎？”話剛說完，同學(xué)們異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個(gè)夠，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生情緒異常高漲。

引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能在學(xué)習(xí)中一心專注，樂此不疲。反之壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始，”有了疑問和驚奇，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來，增強(qiáng)了他們認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、情景激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時(shí)，有一段開場(chǎng)白：“夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢(mèng)中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺(tái)上，歌唱家高亢的歌喉，動(dòng)聽的音樂，使你感覺生活多么美好。

這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶，使我們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與對(duì)待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋，同學(xué)們想一想，這說明了什么？

采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點(diǎn)明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)起來就有味了。

物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無源之水、無本之木。教師把那些不知與知、淺知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去。

這些問題，對(duì)學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的。過難或容易的問題都會(huì)使人失去興趣。過易會(huì)使人無所用心，索然寡味；過難會(huì)使人失去信心，無所追求。

只有那些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難易適度，“高而可攀”的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們求知的心扉，激起他們知識(shí)追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動(dòng)后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會(huì)得到不斷的發(fā)展和提高。

在此基礎(chǔ)上，物理教學(xué)又有著獨(dú)自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動(dòng)生活的發(fā)展。對(duì)物理知識(shí)的解釋和理解如果放到真實(shí)的生活中去，那么這個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景便會(huì)把高深的物理知識(shí)全部展現(xiàn)在人們面前，使你欣喜若狂。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維趨向知識(shí)的最佳情景中——生活與實(shí)踐，便會(huì)收到事倍功半的效果。

（河北省大名縣埝頭鄉(xiāng)沙路中學(xué)）